围绕单元主题的英语阅读教学

陈喜莲

【摘要】阅读能力是衡量英语水平的重要标志之一，中职教师应该在中职英语阅读教学中充分调动学生的主动性。在戴士弘教授的引领下。本人对国内外主要外语教学理论以及外语教育界的同行们对阅读教学的研究成果再次进行了研读，并把自己的心得运用到阅读教学单元设计中。

【关键词】核心素养;单元整体教学;教学设计

单元整体教学设计是培养学生英语学科核心素养的有效途径之一，它综合考虑学生的认知水平与学习需求，整体设计单元教学，极有利于促进学生英语学科核心素养的发展。然而，在实际教学中，单元整体教学未能有效实施，如传统教学设计中的教学目标功利化、教学内容碎片化、教学活动机械化、教学评价单一化等，极不利于学生英语学科核心素养的培养。

一、英语单元整体教学设计存在的问题

（一）教学目标功利化

从教学目标来看，大部分教师在单元整体教学设计中没有体现英语学科核心素养的培养，而是沿用多年形成的教学目标编写模式，更多关注重点、难点和考点及单元所涉及的词汇和语法知识，教学目标过于功利，这与培养学生的英语学科核心素养背道而驰。此外，部分教师的教学目标没有体现循序渐进的理念。

（二）教学内容碎片化

从教学内容来看，单元教学内容呈现碎片化，教师在教学中忽视了单元主题意义及单元各语篇的联系，并未将单元中零碎的词汇、语篇整合在一起形成体系，缺乏单元主线。在语篇学习中，教师过多关注语言知识的讲解;在语法学习中，教师仅关注本单元的语法学习，忽视了语法知识的结构体系的建立。此外，教学内容只来自教材和教师用书，教师并没有对教材进行二次开发，也没有为培养学生的学习能力建构与本单元主题相应的多模态学习资源库。

（三）教学活动机械化

从教学活动来看，教师仅组织了问题探究的课堂活动，通过“教师问、学生答”的方式梳理语篇信息。值得肯定的是，部分教师在教学设计中的问题探究体现了语言学习情境的设置。课堂是学生接受高质量语言输入的场所，也是学生进行语言操练和实践的地方（束定芳2010）。教师应根据实际需要不断地变换教学方法，积极促进与学生之间的互动，采用启发式教学，重视其实践能力和语言应用能力的培养（戴炜栋、张雪梅2007）。因此，教师应丰富且平衡好英语课堂的教学活动，培养学生的英语学科核心素养。

二、基于核心素养培养的中职英语单元教学设计要点

在中职英语单元教学设计中，应始终考虑学生英语学科素养培养的需要，在确定的单元主题意义的引领下，在语篇的依托下，通过对语言知识、语言技能、文化知识、学习策略等方面的内容进行有效的整合，引导学生学会采取自主学习的模式，参与到主题探究活动之中，促进学生对语言知识的学习，实现语言技能的发展，通过从中汲取文化营养，实现多元思维和良好品格的塑造，最终通过优化学习策略而促进学习效率的提升，使得核心素养得到培养。因此，对教师的单元教学设计提出了更高的要求，因此，笔者认为，在单元教学设计中，应切实掌握以下要点。

第一，切实做好课标分析。主要是在每个单元教学设计之前，切实加强对中职英语课程标准的分析，并结合每个单元的教学实际，以及英语核心素养培养的需要，对中职英语课程标准更好地理解，才能在教学设计中渗透，与新课标有关内容的渗透，主要有以下几点：①学生可以对自己生活习惯中的相关词语与语句用英语描述;②利用生活健康话题对所要掌握的句型进行讨论，从而促进学生听说读写能力的提升，使得学生的知识面得到拓展;③将所学的知识与自身的职场紧密结合起來，并加强对其的应用。

第二，切实做好学情分析，主要是加强对学生学情的分析。在单元设计中，我并没有完全照搬别人的教学方法，而是自己思考，自己探索，最终找到一种富有个人特色的阅读教学法：对教材能做到大胆取舍，真正做到把多媒体当做教学的辅助工具（只用于介绍背景知识），使学生在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉听觉信息进行译码、加工和处理，并保证了学生思考的时间和发挥想象的空间，从而培养了学生的形象思维和抽象思维，满足了中职学生的好奇心和求知欲例如在教学It’s time to change之前，学生通过之前的学习，已经掌握了一定的语言知识和学习技巧，也具有初步的学习策略，但是学生在基础知识上往往薄弱，尤其是利用英语开展交际活动的能力不足，在主动学习动力上较为缺乏，但是学生往往有着强烈的求知欲和活跃的思维。因此，教师在教学设计之前，需要结合学情分析，针对性地确定教学目标。第三，加强教材分析。本研究选取的教材是中职英语高教版教材中的《英语2（基础模块）》第五单元 It’s time to change，按照教学要求，本单元设计课时共4个。其中，第一课时主要是学生掌握与生活习惯爱好、健康情况描述的相关短语;第二课时主要是引导学生加强对语篇内容的理解，并且对健康习惯改进的相关建议用英语短文的形式表达出来;第三课时主要是引导学生加强对语法知识的学习和运用，并运用所需语言知识完成单元任务;第四课时主要是学生通过对语音语调的正确掌握，并对本单元的词汇进行复习和巩固，通过短文阅读拓展，强化学生对西方文化的掌握和认知。

对于英语阅读课来说，一个学期的时问其实很短的，作为考查课，充其量只有十七周的上课时间，除去节假日，可能也仅仅能够完成十五个单元的教学，所以每一次课都十分重要。一门课是否上得好，关键在于每个单元的设计是否符合外语教学的理论，是否用理论来指导实践，学生是否喜欢来到课室，听从你的指导，参与你所组织的课堂活动，是否学有所获……作为教师，我们要很重视每个单元的设计，这样才能让一个学期的教学质量有所保证。

参考文献：

[1]杨辉.中职英语阅读教学中的语篇意识培养研究[J].新阅读，2020（07）：78-79.

[2]向颖.中职英语阅读课互动式教学活动设计探究[J].西部素质教育，2019，5（08）：224.