核心素养下小学低段语文作业设计的探究

张凤至

【摘要】在语文学科核心素养提出的背景下，部编本小学语文教材一定程度上采纳了“语文核心素养”这一理念，使其成为编写的基本观念。相应地，教师也应有着“语文核心素养”的意识与理念指导整个教学实践。作业作为教学实践的重要一部分，未能最大限度发挥教材培养“语文核心素养”的积极作用，在作业设计中过分强调量与形式。以此为研究问题，探索小学低段与核心素养理念相切合的作业设计策略。

【关键词】语文核心素养;小学低段;作业设计

传统的低段语文作业以字词的练写和听写、经典文段的积累以及自主课外阅读为主。固定与形式化的作业使学生完成作业的兴趣大大降低，甚至会成为部分学生的负担且效果背道而驰。在语文核心素养提出的背景下以及确保“双减”政策的要求落地，新教学改革要求教师精心设计语文作业，创新作业形式，提高作业质量，真正为学生需求服务，切实提高核心素养。特别是低段学生，他们年龄较小，学习动机不够明确，认知水平处于启蒙阶段，个体差异性较大，为学生精心设计“量身定做”的作业内容更为重要。

一、作业设计依据

基于作业设计理念没有及时跟进部编教材理念和过于强调传统作业形式以及标准的现状，提高部编教材培养学生核心素养的有效性，低段语文作业设计要立足语文核心素养，依据年段要求以及教材诉求，结合学生心理特点和学习基础，进行作业内容与形式的探索。

2017年修订后的高中语文课程标准对语文学科性质定位方面作了进一步理论推进，其中提出“语文学科核心素养”这一概念，它主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，它们彼此融合，相互依存。教材的编写贯彻“新课标”精神，这也是我们重视“语文核心素养”的理由。

《义务教育语文课程标准》中又明确细致地指出不同年段课程目标和内容，分识字和写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面，其中识字写字教学是低段的重点，对于汉字最基本的拼音、结构、笔顺以及识字兴趣、写字习惯和主动识字的能力主要在低段夯实。其次阅读要有兴趣，能大量阅读，做到读正确、流利，积累优美的语言字词，能有自己的感受。对于写话、口语交际和综合性学习目标都提到学生要有兴趣，在此前提下完成语言文字的运用和建构。我们不妨发现，低段课程目标尤其强调学生学习兴趣的培养，激发学生学习动力。

结合低段语文教材细看，在部编版“双线”并行的编写特色基础上，低段教材非常“接地气”，内容贴近学生的日常生活，甚至精选篇目与所学时节相吻合，插图鲜艳丰富，栏目有趣可操作。低段教材时时彰显着语文“人文性”和“工具性”的统一融合，始终把“学生”放在首位，关注学生心理特点，激发兴趣，降低难度，从而以知识与能力的习得与自身生活经验相契合来发展学生的语文核心素养。

二、作业设计策略

低段语文作业的精准设计是从“数”到“质”的飞跃，既能让孩子们快乐学习，又能有效提高学生的语文核心素养，真正达到教与学的统一呼应，起到检测学生学习效果的作用。根据作业制定依据和“双减”政策的要求，设计没有书面作业式的综合多元化的基础性作业和个性有跨度的弹性作业。

（一）设计综合多元化基础作业，提高学生兴趣

始终把保持兴趣与热忱放在学生学习的首位，尤其是低年

级小学生。设计作业时，要清晰明白核心素养下的学段目标和语文要素，了解学生的日常生活经历和兴趣爱好，以学生们喜闻乐见的形式进行语言文字训练，增强作业的连贯性与整体性，实现基础作业的全覆盖。

1.情境式作业

识字与写字教学作为低段教学的重点，我们不能忽视更不能全盘否定传统意义上的练习。汉字识记，是音形义上的统一理解，也是落实到笔上的书写。改变传统格式下的重复练说，将汉字或是词语放在一定的语境或情境中进行联结性的建构与运用。例如在学生识记“荷”这个生字时，让孩子寻找带有“荷”字的事物，并拍照试着说一句话，例如“池塘的hé花开得正艳！”为了和“河”区分，学生依然是搜集生活中的“河”，拍照并试着说句话。这样以来，学生在具体的语言环境中区分“荷”和“河”的意义逻辑，学生通过生字在句子情境中的复现和运用进行有意义识记，从而进行语言建构。

2.生活化作业

汉语作为我们的母语，它的习得从生活中来，最终又指向生活，服务于生活。部编教材内容的设置很多都取于孩子们的日常生活，比如口语交际中的《打电话》，打电话是我们现在日常交往过程中不可或缺的交流方式，课堂教学引导孩子们在电话沟通中如何表达清楚后，相应的就要在真实环境中得到巩固和验证，提高学生的体验过程，增加实践性。作业的设计就是让学生给亲戚朋友打电话，实现作业的有效性和实用性。当然写话的练写，我们可以用学生拍下生活中喜欢的风景或场景来代替生硬的看图写话，看到自己生活经历的一幕，说出来，孩子们情感的表达自然有温度。这样的作业形式，比考题式的题目更能激发孩子的完成欲望，又能让孩子真切感受到所学的价值意义。以此，学生在个体的言语实践发展过程中实现言语的建构与运用。

3.表演性作业

我们可以通过多种形式进行语言文字的输入与输出，对于表现欲特别强的低年级孩子来说，表演是孩子们特别喜欢表达方式。课内阅读与课外阅读都需要孩子能正确大声地朗读出来，我们可以布置这样地作业：故事大王，你好呀！请试着给家人读读**故事或是选择自己喜欢的课外故事读给家人听。设置角色，孩子立刻拥有角色代入感和相应的角色任务，在选择自己喜欢的故事中唤醒审美情趣。同时借助“和大人一起读”栏目，孩子与家长进行分角色表演，加深对文本的理解，更好地感受与体验语言文字的魅力。

（二）设计个性有跨度的弹性作业，尊重学生差异。

教学要关注人的全面发展，但是每个个体在发展中存在着差异。教学活动的因材施教是帮助个体成长发展，弹性作业也是对学生因材施教的巩固和反馈。针对学生认知水平的跨度差异，设置有空间、分层次的弹性作业，以让学生寻求适合自己的“最近发展区”，达到最好的习得效果。

1.思維导图式作业

思维导图是是用一种有逻辑的图画方式把思绪进行整理与表达，从而可视化的呈现。低段孩子喜欢画画，以画的形式表达自己对某一汉字甚至是某篇文章的了解。在没有方向边界的限制，没有固定模板样式的约束下，学生凭借自身认知水平以及查找资料等方法，实现自己对知识的建构与重组，完成合适的梳理与表达。在发散性的思维导图中，每个孩子都会有自己的所得所获。

2.闯关型作业

闯关型作业的设置为多种连贯性和螺旋上升的题目组合，注重深度的挖掘，明确各题目之间的区分度，给学生足够发展的空间，同时给予学生学习的“脚手架”，循序渐进，步步落实。例如二年级上册学习《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》这两首古诗时，我们可以这样作业设计：

第一关：背诵古诗二首

第二关：《望庐山瀑布》描绘了一幅怎样的画面？发挥想象说一段话。

第三关：请你想一想：两首诗放在一起学习，有什么相同之处。

这样的闯关型作业由易到难，环环相扣，为学生提供选择的空间。在低段学生喜欢挑战闯关的形式下，刺激学生尽我所能感受成功的喜悦，又能满足学生“吃不饱”的情况。

三、结语

在语文核心素养理念指导下，小学低段语文作业设计以覆盖度较广的基础性作业和延伸性较强的弹性作业相结合，是新课改下一种高效教学方式，既能切实发展每位学生的语文核心素养，又能确保学生找到自己发展的契合点，实现从“要我写作业”到“我要写作业”的态度转变，一定程度上达到“减负增效”的目标。

参考文献：

[1]佟莉丽.指向语言建构与运用的小学低段语文作业设计策略[J].小学生作文辅导，2021.

[2]高生翠.如何提高小学低年级语文作业设计的有效性[J].当代家庭教育，2021（26）.

[3]李素芳.朱艳.基于统编小学语文教材单元整体的作业设计研究[J].新教师，2021（09）.

[4]语文新课程标准[M].人民教育出版社，2020年修.