农村小学生有效提高写作能力的方法研究

王远纯

摘要：小学生的写作能力薄弱问题是语文教师普遍比较关注的教学问题，教师需要对现有的写作教学理念及方法进行优化，解决学生在写作学习中遇到的各种障碍，才能让学生真正提高自己的写作能力。尤其是农村小学生在写作学习中存在不少的问题，如写作兴趣低下、习作素材积累能力低、写作技巧与方法比较匮乏等等。教师要提高农村小学生的写作能力，还需立足其实际问题，对写作教学指导方法进行科学的优化。

关键词：农村小学;写作教学;写作能力;教学方法

农村小学教师的写作教学经验是比较丰富的，但是在新课改之后，有些写作教学方法已经不适用于现代化的写作教学，也很难提高新时期的写作教学质量。教师需要综合性地考虑各种写作教学中存在的问题，然后从提高学生写作能力这一教学目标入手，对写作教学方法进行创新改革，让写作教学洋溢新的教学活力，让学生不再畏惧写作，学会主动学习写作知识，在写作学习中占据主体地位，保障其写作水平的提升。

一、农村小学生写作能力发展现状

（一）兴趣不浓厚，学习不主动

农村小学生在写作学习中表现出比较明显的兴趣低下的问题，很少能够怀揣着学习热情去学习写作知识，在写作课堂上常常比较被动，没能做到主动投入写作学习和写作训练之中。因此，学生的写作学习难免会遇到不少的阻碍，不利于学生从主观上提高自身的写作能力[1]。比如教师在以植物为题引导学生展开写作时，农村小学生经常能够看到植物，对植物的好奇心并不大，在写作时往往不主动去细心观察自己以前并不知道的植物特点，而是根据自己已有的经验来展开写作，在某种程度上会导致学生的写作内容具有片面性，也缺乏生动性，不利于学生提高写作能力。

（二）素材积累少，运用能力低

农村小学生对习作素材的积累缺乏重视，素材积累的渠道一般是课内阅读。虽然目前新课程倡导学生读更多的书、更好的书，但是他们缺乏良好的阅读习惯，从课内外阅读学习中积累的素材始终有限，导致学生经常会发生无从下手展开写作的窘境。也有一些学生虽然展开了课外拓展阅读，却不善于从课外阅读中积累丰富的素材。此外，有些学生对自己积累的习作素材缺乏灵活的运用能力，导致学生写作能力的提升速度很慢，也限制了农村小学写作教学的实际质量。

（三）写作方法旧，写作技巧少

农村小学生在写作过程中使用的写作方法比较陈旧，也缺乏丰富的、灵活的写作技巧，限制了小学生的写作水平。比如学生经常套用固有的写作框架或者写作模式去展开写作，让写作内容千篇一律，也不善于利用各种巧妙的修辞手法，让写作内容变得生动，甚至富有情趣。教师应在写作教学中融入创新的指导方式，让学生创造性地改进自己的写作方法和技巧，学会灵活运用现有的写作知识，写出高质量的文章。

二、提高农村小学生写作能力的创新方法

（一）将趣味仿写训练方式引入写作教学

仿写训练方式是农村小学比较常见的写作教学方式，虽然有些教学方式显得陈旧落后，但是也有一些教学方式具有一定的运用价值，教师可将其创造性地运用到写作教学之中，让这些教学方式绽放新的教学魅力，激活写作教学的创新活力[2]。因此，教师可在仿写训练中引导学生展开有趣的联想，将自己的个性化想象内容融入到仿写训练之中，既发挥了自己的创造性思维，又保障了仿写训练特有的教学优势。

比如在《習作：奇妙的想象》这一习作教学中，教师可让学生对教材中《一支铅笔的梦想》、《尾巴它有一只猫》等习作例文进行创造性、趣味性的仿写。这些习作例文的内容突显了作者奇妙的想象力，能够让人读之感到有趣。学生对这些习作例文内容进行灵活的仿写时，可以发散自己的创新思维能力，将自己的奇思妙想融入仿写内容之中。学生可在仿写《一支铅笔的梦想》时，可以根据文章中的各个梦想，写出与文章不同的梦想内容。比如学生在写“溜出教室的梦想”时，可根据自己想溜出教室的真实心情和内心的渴望，描写溜出教室后自己想去看的风景;在仿写“跳进荷塘的梦想”时，可以联想荷塘里、荷塘周围的美景，描述这种美景，并阐述自己对这种美景的欣赏与向往等等。以此类推，学生既要仿写出语言材料的神韵，又要仿写出个性化的内容，让自己拥有较强的仿写能力，善于从不同语言材料中仿写出具有自身写作风格的内容，有利于提高自身的写作能力。

（二）积极开展综合性习作素材积累活动

学生的习作素材积累能力会影响到他们写作能力的发展，教师应该将培养学生的习作素材积累能力作为核心的写作教学任务，让学生学会如何积累写作素材，并学会如何对写作素材进行处理与运用，让学生能够拥有充足的素材，写出内容丰富的文章。因此，农村小学教师可组织学生参与到综合性的习作素材积累活动之中。例如在《习作：故事新编》一课的教学中，教师可鼓励学生在群文阅读理念下，对课内的《宝葫芦的秘密》、《巨人的花园》、《海的女儿》与课外的《格林童话》、《爱徒生童话》等读物展开衔接性的拓展阅读，任选一个故事进行创造性的改编。在这一拓展阅读活动中，学生会接触到丰富的习作素材。学生要做的就是在阅读的过程中主动搜集自己感兴趣的故事内容，将其整合起来，并在处理这些素材时，发挥自己的故事创编能力，写一篇趣味的、个性化的故事性文章[3]。

又比如在《海底世界》中，教师可让学生拓展阅读《海底两万里》这一课外书籍，挖掘课文和课外书籍中描述海底世界的各种奇妙的语言素材，将其整合起来，纳入自己的习作素材库。教师可鼓励学生围绕着“奇妙的海底世界”这一主题写一篇文章，将自己积累的习作素材灵活地融入进去，在文章中尽情地描述自己想象中的海底世界，并融入真实的素材内容，旨在有效提高学生的写作能力。

（三）基于读写结合模式下优化写作教学

读写结合是教师将“读”与“写”相结合的教学模式，教师可在阅读课堂上针对性地对学生的写作方法、写作技巧进行指导，让学生能够在良好的语境下掌握好写作方面的知识，为提高其写作能力奠定必要的知识基础[4]。例如在《他像一棵挺聪的树》一棵中，教师可围绕着“如何把一个人的特点写具体”这一写作主题，让学生走进文本世界，找出文中具体描写一个人特点的语句，对其进行剖析与理解。在这一读写结合的学习活动中，学生既可提高自己的阅读学习能力，又可增强自己的写作技能。

比如作者在描写一个年轻人像成人时，采用了“脸上身上都带出天真淘气的样子的大人”。这样的描写让人耳目一新，让人脑海里能够浮现出这样的人物形象——成人的肢体和天真淘气的模样。在学生继续往下阅读时，可以看到作者更多的详细描写，如“高等”、“铁扇面似的胸”、“直硬的背”、“‘出号’的大脚”、“傻子似的他自己笑了”等词语都展现了一个成人模样、天真淘气性格的人物形象。教师可鼓励学生学习这种写作手法，尝试自主选择一个人的具体特点，用自己的语言，将其具体特点生动地描述出来，这对于学生学以致用地提高自身写作能力有着重要的作用。

三、结束语

综上可知，农村小学写作教学中存在不少问题，不利于学生有效提高自身的写作能力。教师可“对症下药”地采取合适的写作教学策略，推进写作教学方法的创新改革，让农村小学写作教学局面焕然一新，促使学生喜欢上学习写作，自主地提高自己的写作能力。

参考文献：

[1]蔡琴.农村小学生语文写作能力提升策略分析[J].语文课内外，2020（27）：209.

[2]叶三妹.提高农村小学生写作能力的对策思考[J].读与写，2020，17（10）：58-59.

[3]曾淑君.浅谈如何在课外阅读中提升农村小学生的写作能力[J].神州，2020（10）：124.

[4]叶卫贞.浅谈培养农村小学生的写作能力[J].文渊（高中）.