探索农村小学语文二年级阅读教学情感目标生活化实践

覃天敏

摘要：小学语文阅读教学不仅要丰富学生的语文知识，还要让教学内容与学生的生活实践结合起来，促进语文阅读教学目标生活化，增进学生生活体育，加深学生对语文阅读教学内容的理解，增加小学生的情感体验。本文将聚焦农村小学语文二年级阅读教学，探讨情感目标生活化实践的原则和策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。

关键词：农村小学语文;二年级;阅读教学;情感目标;生活化实践

所谓阅读教学情感目标生活化实践指的是在语文课文阅读教学中，通过教师的有效引导，将从课文阅读中积累的情感向家庭生活、校园生活以及社会生活进行迁移的过程。通过情感目标生活化实践，能够让学生将语文阅读中积淀下来的情感作用于生活，从而提升学生的综合素养。

一、农村小学语文教学情感目标生活化实践的基本原则

（一）可行性原则

教师在农村小学语文阅读教学情感目标生活化实践活动的组织和设计过程中，需要通过多种方式增进对学生的了解。比如：通过对学生日常行为的观察记录，与学生进行沟通、交流，了解学生的心理特点;通过与学生家长的沟通，了解学生的生活背景、家庭状况等。教师在掌握学生基础情况的基础上设计出具有可行性的生活化实践活动。例如：教师在进行课文《植物妈妈有办法》阅读教学后，可以将学生带入到大自然中，让学生通过观察了解蒲公英如何通过风播撒种子，苍耳怎样挂在动物皮毛上的。教师掌握了学生的实际情况，才能对实践活动进行有效策划，安排生活化实践的实践和场所，才能确保生活化实践树立开展。

（二）生活化原则

生活化原则是教师进行实践活动组织和设计中的突出原则，教师需要从农村小学生实际生活入手，对实践活动加以构思。例如：农村小学生群体中很大一部分孩子是留守儿童，他们对父母的关爱有着迫切的渴望。教师在《妈妈睡了》课文阅读教学后，能够唤醒留守儿童内心的情境，体悟到妈妈对自己的爱。教师可以根据阅读教学的情感目标，引导孩子和身在外地打工的妈妈进行视频通话，给妈妈写一封剪短的书信，为妈妈折一只千纸鹤等，让孩子能够将课文阅读中积淀的情感通过生活化的方式传递出去，在帮助学生领悟课文内涵的同时，促进学生情感的升华。

二、农村小学语文二年级阅读教学情感目标生活化实践的策略

（一）引导学生亲身观察体验

小学二年级语文教材中收录了大量与大自然生物有关的文章，例如：人教版二年级语文教材中的《小蝌蚪找妈妈》、《我是什么》、《植物妈妈有办法》等，都是与自然界动、植物以及自然现象有关的文章。针对农村小学二年级学生而言，他们理解课文内容时具有得天独厚的优势，教师可以结合此类文章内容对学生加以引导，让学生在阅读相关课文后，走进大自然中通过自己的亲身体验认识大自然，感受大自然，实现阅读教学中情感目标的生活化实践。

例如：教师在进行《我是什么》课文教学后，教师可以引导学生对不同天气中的“云”加以观察，记录下不同天气中“云”的特点。天气晴朗时，天上的“云”像一团团洁白的棉絮，他们随着微风，在天空中飘呀飘;下雨时，天上的“云”变成了灰黑色，像是厚厚的被子，也得人透不过起来，“云”會变成雨滴落在地上。

教师通过生活化实践，对语文阅读材料中的相关事物进行细心观察，能够让学生获得真实体验，将阅读中积累的情感，内化成自己的生活经验，在增进小学生对课文理解的同时，开阔小学生视野。

（二）创造亲身体验的条件

小学二年级语文阅读教学中，教师需要注重阅读情感目标的生活化实践。对于那些受到自然条件制约的体验内容，教师可以对此类文章加以记录，选择适当的实际，为学生创造亲身体验的环境和条件，突破时间和空间的限制。例如：教师在进行《雪孩子》课文阅读教学时，受到天气方面的限制，学生无法体会到雪给人们带来的欢乐。教师尅将这篇文章纳入到“待实践”的范围内。冬天来了，教室外面翘起了雪花，教师可以引导学生对这篇文章加以回顾，重拾阅读过程中的情感，引导学生进入到雪的世界中加以体验。让学生亲身感受在“堆雪人”时的快乐，体会到“雪花”落在手心里的凉意，观察雪花在手中慢慢融化，变成一滴水珠的过程。

教师等待时机，为学生创造亲身体验的条件是阅读教学向课外活动的拓展和延伸。通过这种生活化实践方式，能够对丰富学生的情感体验，让小学生感受感受到农村生活无限的乐趣，帮助学生体验纯真、快乐的童年。

（三）通过家校合作，捕捉偶然性实践契机

情感目标的生活化实践活动常常会出现与课堂阅读教学不同步的情况，教师不能因此，放弃引导学生进行生活化实践的机会。教师可以与农村学生家长构建信息联络平台，与家长保持密切联系，让家长参与到情感目标生活化实践活动中，帮助教师捕捉偶尔性实践契机。例如：春天来了，农村地区部分村落开始植树。教师通过和家长之间的联系，了解农村当地的社会活动，带着学生亲身参与到“植树”活动中。学生有了“植树”的亲身经历，在学习课文《邓小平爷爷植树》时，会自然而然将课文内容和自己的经验结合起来，唤醒小学生对课文阅读理解的兴趣，达到课文阅读教学的情感目标。

结束语：

现代教育理念下，小学语文教学不仅要注重语文知识教育，更好关注学生思想和情感的发展。农村地区在情感目标生活化实践方面存在一定优势，教师需要充分了解生活化实践的基本原则，为学生创造更多亲身体验机会，从而提升小学语文阅读教学效果。

参考文献：

[1]陈美荣. 农村小学语文阅读教学情感目标生活化实践探索[D]. 贵州师范大学.

[1]蔡昭莉. 农村小学语文阅读教学情感目标生活化实践探索[J]. 中外交流， 2019.