探析核心素养下的小学语文低年级绘本阅读教学模式

蒋淑芳

摘要：新课改后，小学语文教师要重视培养学生的核心素养，以此为基础确定新的教学方向。其中，开展低年级阅读教学时，由于低年级学生的认知水平、理解能力有限，因此在教学时存在一定难度。对此，教师可以借助绘本，激发低年级学生对阅读教学的兴趣，使其积极参与阅读教学活动，以此培养低年级学生的语文核心素养。下文针对小学低年级学生，提出了语文绘本阅读教学的相关策略。

关键词：核心素养下;小学语文教学;低年级;绘本阅读教学

绘本阅读教学的趣味性更强，更适合低年级学生学习。在教学改革后，借助绘本开展阅读教学，可以显著提升低年级学生的阅读能力，使语文阅读教学更加生动与灵活，从而增强低年级学生的课堂参与度。但在授课期间，低年级绘本阅读教学存在一定问题，如教师过于重视识字教学，教学方法死板单一等。对此，教师要立足多个方面，持续优化绘本阅读教学模式，以此落实素质教育任务。

1.小学语文低年级绘本阅读教学的开展现状

1.1过于重视识字教学

在低年级阅读教学中，绘本阅读教学属于新型教学法。在授课期间，部分教师未高度重视绘本阅读教学，对其认知不到位，通常借助绘本中丰富多彩的图片开展识字教学，没有发挥绘本的阅读教学价值。在此模式下，绘本阅读教学的占比较少，未能高效加强学生的阅读能力和学习思维，同时限制了绘本阅读教学的发展。

1.2教学方法固化单一

绘本包含着丰富多彩的图片与故事內容，但多数教师在绘本阅读教学中，没有灵活运用绘本，存在教学方式单一、教学模式固化的问题。同时，部分教师只借助绘本为学生讲解故事，没有高效利用绘本的其他价值，如借助绘本开展课前导入、创设阅读教学情境等[1]。此种单一的教学模式不符合素质教育要求，无法高效培养学生的核心素养，因此需要语文教师及时调整。

2.小学语文低年级绘本阅读教学的开展策略

2.1整合教学重点与绘本阅读教学

在低年级阅读教学中，教师可以整合教学重点与绘本内容，帮助学生生动、形象的理解阅读知识，加深学生对阅读内容的记忆，激发其阅读积极性。同时，整合阅读教学和绘本内容，可以使学生在了解绘本故事的基础上，进一步学习教材内容，可显著提升低年级阅读教学的开展质量。例如，教师在讲解《乌鸦喝水》一文时，就可以借助绘本开展教学。其中，课文主要描写了乌鸦的喝水过程，同时只配了一张教学图片，但图片中的内容有限，很难加深学生对学习内容的理解。对此，教师可以借助绘本，为学生展示更多的图片，随后将绘本中的图片与故事制作成教学课件，生动还原乌鸦寻水、取水的过程，加深学生对课文每句话的理解。又如，在讲解《曹冲称象》一文时，教师也可以借助多媒体制作绘本故事，使学生了解主人公的智慧，生动展示曹冲称象的过程。期间，教师要指导学生标注生字生词，详细讲解重点内容，加强学生对重点知识的记忆深度。通过此种方式，可以丰富阅读教学的趣味性，使学生在了解绘本故事的同时，扎实掌握阅读知识[2]。期间，针对学生不明白的学习难点，教师要帮助学生突破学习困境，指导学生自主思考分析阅读内容，提升低年级绘本阅读教学的质量。

2.2借助绘本指导学生开展合作学习

在素质教育下，低年级阅读教学要重点培养学生的核心素养，同时充分突出学生主体，为学生展示自我提供充足机会。其中，教师可以借助合作教学的方式，引进情境教学法，指导学生以小组为单位扮演绘本中的人物角色，在对话、情境还原中加强学生对阅读内容的理解。同时，角色扮演极适合低年级学生开展，可以满足低年级学生的游戏需求，在贴近游戏的模式下，调动低年级学生的参与兴趣。期间，教师要重点关注学生的理解能力，掌握学生对绘本内容的理解情况，以此实时调整教学方案。例如，教师在讲解《动物王国开大会》一文时，可以根据文中的不同角色，将学生分组，要求各小组成员分别扮演狗熊、狐狸、旁白等角色，随后按照绘本内容开始表演，每组轮流上台。通过此种方式，可以加深学生对一众动物角色的理解，对学生树立内容结构、增强阅读认知具有重要帮助。同时，在表演与对话下，学生可以更深刻的记忆相关角色与阅读片段。最后，教师要注重营造活跃、生动的教学氛围，以此强化学生对角色扮演的积极性。通过此种方式，可以训练学生对语言及事件的表达能力，有效强化了学生的综合学习能力[3]。

2.3借助绘本内容锻炼学生的想象力

小学生的认知水平有限，因此在学习期间对很多事物充满了好奇心，教师要抓住这一点，借助低年级学生的好奇心，驱使学生自由想象，注重培养学生的想象力。在绘本阅读教学中，教师可以借助绘本故事的结尾处，引导低年级学生想象故事的后续走向，强化学生的想象思维，同时发展学生的创新能力。这样一来，既可以加深学生对绘本故事的理解，还能促进学生学习思维的发展，以此提升其核心素养。例如，在讲解《棉花姑娘》一文时，针对故事的留白处或结尾，教师可以提问学生：“棉花姑娘病愈后会做什么呢？”“请同学们想象一下棉花姑娘的心理活动。”在提问后，要求学生深入分析故事内容，随后发挥个人想象力，构思故事的后续走向。又如，在讲解《小公鸡和小鸭子》一文时，教师也可以采取思维训练法，要求学生立足多个角度，分析故事角色的心理活动，同时畅想故事的后续走向，加强学生对绘本内容的理解。最后，教师可以采取写作训练的方式，要求低年级学生续写绘本故事内容，实现读写结合的绘本阅读教学。

3.结束语

总结上文所述，在低年级语文教学中，借助绘本开展阅读教学，可以增强阅读教学的趣味性，构建灵活、多变的语文课堂。其中，教师可以整合阅读教学重点与绘本教学内容，通过合作学习、锻炼学生想象力等方式，进一步培养低年级学生的阅读能力，奠定其学习基础。

参考文献：

[1]刘梦婷.小学语文经典阅读与绘本的结合教学研究[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：289-290.

[2]刘妍.教育戏剧在小学语文绘本阅读教学中的应用[J].戏剧之家，2021（09）：39-40.

[3]姬文亮.小学语文绘本智慧阅读的教学策略[J].文学教育（下），2019（09）：113.