核心素养背景下初高中语文文言文翻译衔接教学策略

范小青

摘要：目前，在高中语文学科文言文教学过程中仍存在许多有待解决的问题，例如，教师的教学理念陈旧，缺乏一定的创新意识，学生缺乏对文言文课堂学习的兴趣。尤其是在初高中语文文言文教育的衔接上，教师需要创新教学方式，从而提高语文文言文课堂教学质量。

关键词：核心素养;文言文;衔接

提升高中学生语文核心素养是我国现代高中语文教育的主要教学目标，也是推进高中语文学科文言文衔接教学的重要任务，在我国现代高中教育教学体系中，越来越多地强调培养学生的语文核心知识能力，不断提升语文素养。教师提升高中文言文衔接教学效果，是推动现代我国高中语文学科教育教学发展的重要方向。

一、重视学生文言文语言、思维的发展与提升

当前，在新时期课程改革教学理念的引领下，高一语文教师一定要充分深刻认识到语文课堂教学方式对于引导学生进行文言文知识学习的重要性。教师要注重培养学生对文言文中的语言文字知识的积累，提升学生的思维能力，将高一文言文教学与初中文言文教学有效衔接起来，充分发挥教师在课堂上的指导作用，引领学生构建文言文语言思维体系。从初中到高一，语文学科文言文课堂教学更加强调对于学生语言文字的知识积累和学习思维的提升培养，所以我们要不断提升课堂教学内容的丰富性，锻炼高一学生的思考能力，达到让高中生对文言文的阅读能力和理解能力逐步提高的教学目标。所以，语文老师必须合理使用一种扩展式的课堂教学方式，而这种扩展式课堂教学方式主要表现在二个方面，第一是关于文言文课堂知识内涵的有效性补充，第二是对于全体学生自身核心文化素养的有效提高。所以拓展式课堂教学的根本出发点就是利用文言文课堂教学的时间段来进行教学内容的有效填补和思维能力的进一步提升培养，因此在我们进行初高中文言文衔接课堂拓展教学的过程当中，应该在广泛性地联系学生所学的知识基础上，进行一种引导式和迁移式的拓展，找到一种更加符合高中学生学习需求的课堂教学方式，从而充分调动高中学生学习的积极性。

二、构建文言文教学情境，衔接教学目标

在当前的高一语文文言文课堂教学实践活动中，为了有效地衔接初中语文文言文课堂教学，实现提升学生语文核心素养的课堂教学目标，老师们应该及时摒弃当前传统的课堂教学方式和传统教育教学观念，积极探索改进当前文言文课堂教学的整体形式，对当前高一语文学科文言文课堂教学情境进行重新定义，优化课堂教学设计，对文言文课堂教学活动情境的优化营造工作给予高度关注，积极探索采取各种行之有效的课堂教学方式，创造良好的课堂教育教学氛围和课堂学习环境，促进高一学生更好的自主学习和自我发展。教师可以同时运用多种教学方式，营造良好的课堂教学情境氛围。在高一阶段进行语文文言文教学衔接，要看到学生发生的变化.学生升入高中阶段，对学习形式的丰富性和学习深度都提出了更高的要求，因此要注重教学情境的构建，提升衔接教学代入感。例如，在讲解文言文《兰亭集序》之前，教师可以将相关的教学内容等，用课件的形式向学生们展示，由于传统教学形式比较枯燥，而这种多媒体课件就会给高中生一种耳目一新的感觉，而且可以通过朗诵比赛等方式营造教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的语感，学生接受文言文知识的积极性就会越来越高。这样对于《兰亭集序》这首文言文的背景的了解和整体感知也就完成了。在这种情境教学新形式下，教学枯燥的问题就能够得到很好的解决，学生更加的愿意积极参与投入到情境教学中，这对于有效培养我国高中生对于文言文的学习能力来说是非常重要的。

三、提升学生对文言文的综合感知能力

在我国传统的语文教学观念之中，老师对于语文学科文言文知识教学的目标还停留在熟读和背诵之上，随着这个时代的不断进步发展，社会对于语文人才的培养需求也已经发生了一个根本性的巨大转变，这种熟读背诵的语文教学目标已经完全脱离了这个时代教学发展的基本规律要求，不能符合当前的语文教育发展趋势，对于高一学生来说，高中语文知识与初中语文知识有很大不同，因此，在高一语文课程教学中，教师不能只是单纯让高中学生熟读背诵文言文内容，还要在此基础上深入分析挖掘文言文的重要历史文化价值观和内涵，进行更加深入的语文教学理论研究和教育理论实践分析，进而不断深化学生对于高中语文文言文基础知识系统的学习以及正确人生观的感悟。为了更好地实现文言文教学目标，老师在发现学生已经基本准确了解了文言文的内容之后，要根据文言文的具体写作形式特点，让高中學生学习这些作者的具体写作表现手法，然后对这些课文内容进行一些深入性和文化性的挖掘，引导学生进行积极思考，从而强化学生的文化感知能力。比如，对于古代文言文《荆轲刺秦王》，要充分结合当时的文化历史背景以及民族英雄主义气概，进行深入的历史文化内涵挖掘，才能更深入理解其中的内容，提升学生对那段时期的历史文化感知能力

四、注重培养学生的审美鉴赏与创造

在我国高中语文课程教学理论的不断发展与实践引导下，在初高中语文文言文课堂教学中，老师要更加重视培养学生的审美鉴赏意识。审美鉴赏和创新能力，在初高中语文文言文衔接课堂教学中也起到了积极的促进作用，但怎样有效增强文言文审美教学的课堂有效性，也成为语文教师要认真思考的问题。高一学生正处于审美价值观念逐渐形成的一个关键时期，培养学生在审美上的鉴赏和创造能力，要遵循高一学生的身心发展特点。例如，对于名篇《离骚》，可以为学生播放相应的纪录片或者电影，营造浓郁的历史文化氛围，让学生通过文字感受文言文美学，同时形成直观化的印象，从而提升学生对这篇文言文的审美感知能力。

结语：综上所述，在当前高一语文学科文言文衔接教学中仍然普遍存在诸多有待解决的问题，教师通过充分整合语文学科的教学资源，可以充分满足高中学生多种的语文学习需求，丰富我国现代初高中语文学科文言文衔接教学课程体系，提升初高中语文学科文言文翻译能力，促进初高中语文学科文言文衔接教育教学发展，真正实现高一语文文言文衔接教育教学效果的全面提升。

参考文献：

[1]吴基盛，初高中语文教材文言文教学衔接初探[J].考试周刊，2018（21）：66.

[2]陈建联.核心素养背景下初高中语文文言文衔接教学策略研究[J].语文课内外， 2019， 000（005）：244.