信息化教学背景下大学英语课堂“边缘生”现状分析及转化策略研究

摘要：大学英语课要实现教学目标，离不开课堂双主体的交互作用，而大学生的边缘行为制约着学习时效性。本文对“边缘学生”的课堂表现、课堂角色以及课堂互动的边缘行为做了成因分析，并就此提出了混合式教学实践将有助于课堂边缘生的有效转化。

关键词：大学英语课堂; 边缘生; 现状分析; 转化策略

0 引言

英语课堂教学中的“边缘生”，是指在英语课堂教学时间中，学生的行为在大部分时间或间断的时间里表现为非学习行为或者与本课教学无关的行为，不被教师和同学关注，游离于英语教学活动的中心，在课堂中往往扮演着“边缘”角色，身体处于教室边缘地域，没有得到良好发展的学生个体或群体（郭红玲，2020）。“边缘生”的存在一定程度上制约着英语课堂教学的有效开展，影响着大学英语教学水平的整体提高。为此，我们应当积极关注并研究大学英语课堂“边缘生”现状，在信息技术发展下，依托混合式教学模式的教学实践进行“去边缘性”。

1 大學英语课堂“边缘生”现状分析

周琴（2020）指出，课堂“边缘生”的“边缘性”主要表现为课堂参与度低，处于退缩状态，心理游离于教学活动中心，很少与教师进行互动，在课堂教学中逐渐减少行为、情感与认知诸方面的投入，出现偏离或者违反课堂秩序的示范、越轨等行为，最终脱离教学中心。

1.1“边缘生”课堂表现、角色、互动现状

在传统的大学英语课堂教学中，教师处于主体地位，在教学过程、教学设计和教学行为中充分主导学生的学习过程，以至于学生的学习行为、知识应用和知识积累都缺乏自主性，更促发“边缘生”在课堂表现、课堂角色、课堂互动等“边缘性”方面的表现。1）课堂表现：与教师互动频繁的学生主要集中在前排或中间区域，而“边缘学生”通常坐在教室后排和位于教室两侧的教师“盲点区域”。就坐于“盲点区域”的他们游离于课堂教学活动，有躲在书本后睡觉或刷手机，有低头“忙于”做其他科目的作业，总之不想受到教师与同学的“关注”。2）课堂角色：大部分“边缘生”并非完成不喜欢与老师、同学讨论问题，但他们在沟通交流中往往没有话语权，扮演着的是可有可无的“旁观者”角色。3）课堂互动：常见的课堂互动类型有师生互动、生生互动，而“边缘生”在英语课堂中主要表现为自我互动，与教师的互动频数少之又少。

1.2“边缘生”现状成因分析

1）“边缘生”普遍具有功利主义学习观。一门课是否有用成为学生是否认真他听课的重要标尺。他们没有意识到大学英语课堂教授对于他们提升英语能力的重要性或者认为自己的初高中阶段的英语已然足够具有水平，且对现有仍旧教师掌握话语权、控制课堂节奏的传统教学模式的失望与厌倦，导致他们也希望得不到教师的“关注”;2）学生课堂边缘化成本低。在现有大学英语课程评价来看，虽已重视过程性评价，但仍存在期末考试成绩占比过高。且由于学生的课堂角色、课堂互动等方面的表现由于不易量化而导致数据的收集有难度，导致在最终的总评所占权重基本处于10%以下，基本会被“边缘生”所忽略。

2 大学英语课堂“边缘生”转化策略：混合式教学模式实践

2.1 U校园智慧教学云平台与iTEST智能测评云平台

U校园智慧教学云平台，是北京外研在线数字科技有限公司推出的在线教育平台。教师可通过云平台进行混合式教学，实现多终端实时监控，关注教学进程，实现教学应用常态化。通过大数据分析功能所提供的成绩分析，可以进行学习问题诊断，开展差异性和个性化教学与指导。iTEST智能测评云平台是外研社Unipus旗下的在线测试平台，基于云服务的基础架构和大数据分析，支持各类规模、多种模式的考试，将日常教学、自主学习和测试评估有效结合。教师可以充分利用U校园智慧教学云平台，在线下的教学环节中，融入线上视频内容、课本教学内容呈现等学习，以及书本上相关练习、口语话题讨论结果的电子化提交。同时利用iTEST智能测评云平台，进行过程性测验，留下足够的考核数据，也为提高过程性考核在总评所占权重的提高有了可考量的数据支撑。

2.2 “边缘生”课堂表现、角色、互动网络化

基于两大云平台的课堂教学不是简单的“线上”自学与“线下”课堂教学的不同时空结合，而是可以实现“线上”与“线下”的同时空的有效结合，同时教师可以对所有学生，包括原先的“边缘生”的学习进度、学习行为、学习情况等进行实时监控，一定程度上避免了教师有意无意对“边缘生”的忽视。1）随着这个平台的介入，打破了原先课堂教学的教师无法对全体学生的关注，也一定程度上避免了“边缘生”“边缘性”课堂表现的出现。云平台上的各种任务完成，没有面对面的“不适”以及来自于教师同学“过多”的关注。但实际上，即使他们仍旧乐于坐在教室的“盲点区域”，在云平台使用的教学空间里，每个学生都是处于中心位置，对于“边缘生”来说，这种虚拟参与是符合他们不想被关注的心理，也会潜移默化地让学生淡化了对于“盲点区域”的“坚持”，从而更好地融入整个班集体的学习。2）受制于传统课堂教学时间的限制，教师的主导作用以及同学群体中出色学生领导角色的体现总是比较突出，但在云平台的各项任务中，所有学生都是参与者，都是需要且有发表意见见解的时空机会。这个机会是均等的，那么原先的“边缘生”，也从群体的可有可有、可偷懒的“旁观者”角色转变为积极的“参与者”。3）课堂学习中的“参与者”角色改变了“边缘生”的自我互动的单一模式。云平台便捷的参与方式，以及各项即时生成的数据会作为课程考核的依据，促使“边缘生”也积极参与了各项互动。

3 结论

总而言之，大学英语课堂“边缘生”的转化不是形式上的的方针与口号，而是要在行动中去落实。课堂教学中的教师可以通过不断实践深化混合式教学模式来关注“边缘生”，让“边缘生”感受到教师真切的关怀以及在舒适的学习时空下的学习参与所带来的的愉悦感。

参考文献：

[1]郭红玲. 高中英语课堂中“边缘生”课堂行为引导研究[D]. 宁夏师范学院， 2020.

[2]赵涛. 智慧技术支持下混合式学习模式建构与实践研究[J]. 中国电化教育， 2021（416）： 137-142.

[3]周琴. 高校思想政治理论课教学中边缘学生的成因及转化路径[J]. 高校教学， 2020（4）： 35-41.

作者简介：何继修，（1982.03-），男，浙江苍南，汉，硕士，讲师，研究方向：英语教育。

基金项目：本文系宁波工程学院科研基金项目（项目编号：2014017）阶段性成果。