基于合作学习的初中语文分层教学研究

张浩

摘要：随着新课改的不断推进，目前已经深入到了教师的课堂教学中来。但是在实际的教学过程中，还是存在着一些教学难题，由于学生的个人基础、学习能力存在着一定的差异，所以教师在进行初中语文教学时，从提升全体学生的综合能力的角度出发，教师需要进行教学创新。利用合作学习的方式做好。

关键词：合作学习;初中语文;分层教学

随着新课改的不断推进，学生的全面发展越来越受到重视，教师在进行初中语文教学时，可以加入合作学习的基本方式，利用合作学习的方式为基础，构建分层教学。通过这样的方式，提升全体学生的语文水平。

一、合理分层分组，培养合作意识

教师在进行分层教学前，需要做好充分的教学调研，通过对学生的学习情况、兴趣爱好、学习能力、合作意识等情况进行充分了解，然后在根据调查的结果来开展相对应的教学安排。首先教师在调查结束后，可以对调查结果进行客观的分析，然后教师就可以按照科学的调查标准，对班级进行隐性分层，把学生分成1、2、3三个层次，然后教师在根据每个层次的学生，来进行显性分层，让每个层次的学生根据人数，分为4到6人一个小组，再分小组时，尽量要同一层次的学生分到一个小组，这样不仅方便管理，而且可以有效的培养学生的合作意识。例如，教师在进行七年级上册“春”的教学时，教师就可以根据学生学生的层次进行教学分组，让学生分为不同的教学小组进行合作学习，这样不仅可以提升学生的学习积极性，而且还可以有效的培养学生的合作意识，从而不断提升学生的综合能力。

二、选择合作内容，注意学生层次

教师在进行初中语文教学时，经常受到传统的教学影响，从而忽视了学生的个体差异，从而采用统一的教学方式进行合作教学，这样不仅不利于培养学生的合作意识，而且对于学生的学习也会产生一定的影响，从而不利于学生的学习。以此教师在进行合作教学时，需要先明确学生的个性化差异，然后在根据学生的具体情况来进行教学内容的匹配，这样不仅可以有效的提升学生的合作意识，而且教学变得更加有针对性，从而不断提升学生的综合实力，让学生可以更加高效的进行语文知识的学习和应用。例如，教师在进行“藤野先生”的合作教学时，教师就可以先进行学生的分层，然后根据学生的不同层次，来匹配相对应的教学合作，对于层次好的学生，教师可以匹配一些比较有难度的话题，让学生进行讨论，而对于一些基础差的学生，教师则可以匹配一些基础的问题，让学生进行教学讨论。这样不仅可以提升学生的参与度，而且还可以不断激发学生的学习兴趣，让学生可以不断提升自己的语文水平。

三、合作解决问题，实现优势互补

分层合作的教学模式是为了帮助全体学生进行教学发展的模式，教师在进行语文教学时，需要让每个学生都有所收获，所以，教师可以通过设问的方式，来引导学生进行教学讨论，这样不仅可以提升学生的学习积极性，而且还可以引导学生进行有效的合作，从而不断提升学生的合作意识。在这其中，教师需要根据每个小组的具体情况，来匹配相对应的教学问题，学习基础差的教师需要匹配偏基础的问题，这样可以提升学生的参与度和自信心，针对层次好的学生，教师需要匹配一些有难度的问题，这样不仅可以提升这一部分学生的个人能力，而且通过学生的回答，还可以进行有效的教学讲解，从而帮助基础差的学生不断完善自己。例如，教师在进行《桃花源记》的教学时，教师就可以进行合作分层的教学方式进行教学问题的讨论。这样根据上面的教学安排，不仅可以激发班级的学习热情，而且还可以优势互补，从而不断提升全班学生的语文水平。

四、创新合作方式，扩展学生思维

初中生相对来说已经积累了一定的学习经验，具有了一定的学习方式，初步形成了自己的判断力和思维力。但是初中生正处在青春期，他们的自尊心是非常强的，而且他们这时有着很强的社交需求，因此教师在进行分层合作教学时，既需要打开学生的思维，而且还需要不断引导学生进行语文的学习和探索，这就需要根据学生的具体情况和教材的教学内容，来进行教学方式的创新和应用了。例如，教师在进行“范进中举”的教学时，教师就可以进行教学创新，打破传统的教学观念，教师可以将课堂教给学生，让学生分为几个教学小组，然后通过一定的排练，让每个小组来进行情境再现，通过合作表演的形式，让学生来进行知识的学习和理解。这样不仅可以充分提升學生的学习积极性，而且还可以让学生在参与中不断感受语文的魅力，从而不断提升自己的合作意识和语文水平。

五、结束语

总而言之，合作学习可以使初中语文分层教学变得更加灵活。教师在进行语文教学时，还需要进行合理科学的教学分组，这样才可以不断增强学生的创新意识，让学生可以不断提升自己的综合能力。利用不断进行教学变化和教学更新的方式，提升学生的学习能力

参考文献：

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[2]涂靖.初中语文分层教学的必要性和实施策略[J].试题与研究，2021（19）：109-110.

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