核心素养下高中数学概念复习的策略

杨艳萍

摘要：数学概念的学习是学生认识数学的开始，与初中所学数学概念相比较来说，高中数学概念对于学生的理解来说更加抽象难懂，但是概念的理解是学生进行数学问题解决的核心，所以对概念教学内容的复习课对于高中数学教学来说极为重要。对于高中数学复习课的开展来说，通常都面临一个重要问题，那就是教学策略的研究，随着核心素养在教学中越来越重要，高中数学复习课的开展策略有了新要求，作为高中数学教师，需要在理解学科核心素养的基础上深入探究它在高中数学复习课中所能发挥的作用。本为主要就核心素养下如何进行高中数学概念复习进行深入探讨。

关键词：高中数学 概念复习 核心素养

引言：高中阶段的数学知识相对来说比较晦涩难懂，尤其是概念性知识对于学生来说更加抽象，因此教师在教学设计过程中，要充分运用新颖有效的教学方法，帮助学生进行概念性知识的理解。教师在教学开展中要注重发挥学生的主体作用，结合合适的教学手段，有效提升学生数学知识学习的效率和效果。高中数学概念的复杂性要求教学活动依照核心素养的要求，积极转变教学观念，促使学生深入对数学概念的理解，从而促进学生抽象逻辑思维的发展。

一、高中数学概念复习中存在的问题

（一）思想观念的束缚

在以往应试教育观念的束缚下，教师为了使学生取得较好的成绩，在日常的教学过程中过于重视对教材内容的讲解和灌输，忽略了学生对数学概念的深入理解。此外甚至还有部分数学教师即使认识到概念教学的重要作用，在教学过程中并不运用合理的教学手段促进学生的概念理解。在实际数学概念复习课的实施过程中可以看出，教师往往会受到传统教学观念影响，只注重教材理论知识的讲解，而对学生能力的发展不予重视，学生的核心素养和綜合能力无法在数学概念课程教学中得以有效培养，这就会对学生后续的学习和发展产生影响。因此在高中数学概念复习课程的教学中，教师只有意识到概念知识对学生解决问题的意义，转变教学观念，才能真正提升学生数学概念知识学习质量。[1]

（二）概念复习内容浅显

高中数学概念复习课往往对所学数学概念进行简单的回顾，并没有带领学生深入研究。在实际教学实施中可以发现，部分数学教师在教学中只重视对学生解题方法和公式的教授，而并不注重让学生在理解概念之后再去进行做题，并未意识到概念复习课的作用，简单地向学生展示概念，并仅仅只是单纯解释后就进入到了下一段复习，这样会使得学生在解决数学问题摸不着头脑，并没有真正理解概念，只是对公式的生搬硬套，即使可以顺利解决教师所讲述的题型，但是当换一种题型来考查知识点时就又会出现不理解的现象，不利于学生核心素养的培养和提升，使得学生的知识难以得到拓展，最终也就降低了学生的复习效果。

二、开展高中数学概念复习的教学策略

（一）开发多媒体功能，助力概念复习

随着信息技术的不断发展，多媒体以其直观生动的特点在教育教学工作的开展中得到广泛应用。在高中数学概念的复习课进行中，教师也可以根据学生特点和教学内容，充分开发多媒体这种新颖教学手段的功能，在激发学生积极主动性的同时，突破概念知识的重难点。多媒体教学与传统教学方式相比操作简便，可以充分提升复习效率，可以让学生充分理解概念的发展及形成过程。[2]

比如：教师在引导学生进行“圆锥曲线”的概念复习过程中，教师可以利用多媒体中的希沃白板，为学生展示曲线的形成过程，通过多媒体的直观演示，学生可以清晰地观察到点的移动，让学生对圆锥曲线的概念和形成过程有了更清晰的认知，从而加深了学生对节知识的印象。借助多媒体开展数学概念复习教学既可以有效丰富概念教学内容，在学生脑海中留下了深刻印象，并能够取得数学概念复习效果的最大化。

（二）联系新旧知识，开展概念复习

在引导学生进行知识概念复习的过程中，教师可以鼓励学生进行知识之间的联系和整合，通过新旧概念的连接引导学生在脑海中形成知识框架。教师在教学过程中可以着重引导学生自主探究知识之间的内在联系以及区别，从更深层次把握概念知识的本质。并且要引导学生在复习过程中把概念较为相似着重区分，通过这种方式可以帮助学生在复习的过程中完成对数学概念知识框架的构建。

比如：教师在进行“空间几何体”一节的复习课时，可以引导学生先回忆初中阶段学过的平面图形，培养他们想象能力，然后带领学生分析两种概念知识之间的不同之处和相同之处，将两部分知识放在一起集中记忆，从而可以有效提升学生的复习效率。通过这种方式，学生不仅可以整合所学，使得知识之间形成框架，而且在整合过程中，以往的知识也得以巩固。

（三）绘制思维导图，整合概念复习

借助思维导图的构建来引导学生进行基础知识的复习和整合，需要教师钻研发现教材中知识的内在联系，创建有条理的、易于记忆的知识体系。在具体复习过程中，教师不仅要自身参与到构建中来，还需要引导学生对概念的产生、内容进行归纳整合，带领学生参与到思维导图的构建中来。在对概念的复习整理过程中既要注重从宏观上把握概念之间关系，突出重难点部分，还要从概念的细节上掌握局部知识。基于此，学生可以在整体上对知识有了把握，同时在细节上有了更清晰的认知。在学生整理完思维导图后，大概的知识轮廓就在学生脑海中有了印象，但是在此过程中教师要为学生提供必要的指导以便发现不足及时改进。教师也可以把画的相对较好的思维导图在课堂上展示，并鼓励和激励学生，逐步让学生知道怎样绘制清晰的思维导图。

比如：教师在每一次讲完单元知识后，让学生根据整个单元的概念知识绘制思维导图，要求学生自主发现概念之间的内在联系，从而更好地把握整个单元知识，在学生将导图作业交上之后，挑出几份相对较好的图在班级内展示并作出合理评价。通过这种方式，学生的积极性可以得以提升，并且培养了学生的自主学习能力。

四、结束语

综上所述，教师在进行数学概念复习课的教学设计过程中，需要结合实际创新复习方法，调动学生对数学知识复习整合的主动性和参与性，从而有效促进学生数学知识的实际运用能力以及综合素质的提高，培养学生学科核心素养，在此基础上才能真正提升学生学习的效率和效果。基于上文对数学概念复习课中学生核心素养培养的策略探究，对数学概念教学质量提升可以起到促进作用。

参考文献：

[1]康响.核心素养下高中数学概念复习的策略[J].中学理科园地.2021（05）：69-70.

[2]陈少晗.新课改背景下高中数学复习课教学[J].数学学习与研究.2020（21）：76-77.