基于读写结合的群文阅读高效课堂构建

陈瑞云

摘要：随着课程改革的深度推进，在小学语文教学中，教师要重视学生读写能力的均衡发展，但当前很多学生对阅读及写作带有很强的抵触心理，尤其是多文本、长文本阅读，以及大作文训练，很多学生非常排斥。针对这个问题，在小学语文教学落实的过程中，教师要依托群文阅读，引领学生习得方法，扑捉文本鲜活特点，引导审美赏鉴。读写结合，推动学生综合能力不断提升。

关键词：小学语文;读写结合;群文阅读;高效课堂

小学阶段是学生良好学习习惯建立的关键时期。在小学语文教学落实展开的过程中，教师不仅要让学生习得知识，更要关注学生语文素养的综合发展，引领学生读写结合。如何更好地激活学生读写热情，成为教师需要思索的一项重要工作。小学语文教学必须凸显语用意识，让学生多读、多写，进而掌握写作技巧，同时读写结合，树立人文熏陶意识，使学生建立起良好的表达情怀，这样才能够深度激发学生学习表现的热情。

一、兴趣引导，激活学生阅读期待

小学阶段群文阅读开展的难度非常高，教学活动组织涉及的面比较广，而学生的学习基础又带有很大的差异性。这个时候，如果教师单纯从任务层面为学生抛出文本，就会极大的削弱学生阅读赏鉴的热情，使课堂陷入僵局，学生的阅读成果也得不到保证。因此，群文阅读的第一步就需要教师采取有效的方法激活学生阅读兴趣。

结合需要阅读的文本，教师可以通过情景导入、图片导入、视频导入、故事导入等多种方式创建阅读情景，激活学生学习期待。以《桂林山水》为主题的群文阅读展开的过程中，教师就可以通过视频导入的方式，为学生介绍祖国各地的美丽风光，让学生们想一想这是哪里的景色，以看图竞猜这样一种方式，激活学生学习期待。让学生先识图，再读文，看一看作者是如何运用文字来描述各地盛景的。调动学生思考赏鉴的热情，使学生更好地品味作者文字描述的精准。

再比如《肥皂泡》为主题的群文阅读教学落实的过程中，教师就可以先问问学生最喜欢的游戏有什么？再结合文本为学生展示绚丽多彩的肥皂泡，再让学生联系生活，想一想自己吹肥皂泡的一些动作，并让学生分享一下自己推出的泡泡有什么形状的，有什么颜色的，让学生试着用自己的语言来描述一下。在此基础之上，引出需要精读的文章。贴近学生生生活经验，激发学生阅读兴趣，从而更好地推进高效课堂的构建。

二、一课一得，降低群文阅读要求

“一课一得”是陶行知先生在生活教育理念中强调的一项重要教学原则，主要指在每一节课都要让学生获得一点收获，取得有效进步，点滴积累推动学生高效提升。在小学语文读写结合群文阅读构建的过程中，教师也要树立有效的引导意识，让学生一课一得，切勿贪多。比如在指导学生进行人物描写时，就可以立足群文阅读，推动学生先掌握人物外貌的特点，看看在外貌描述时，作者分别采用了什么方式，第二节课再掌握人物性格的描述，融合于事件推进后续故事情节。同时，在教学推进过程中，可以让学生学会有效铺陈、侧面描写等相关知识点。

贪多嚼不烂，一课一得可以降低学生学习理解压力，而且可以让学生一步一个脚印，收获丰富写作技巧。教师可以让学生们采用执笔阅读的方式，逐篇分析群文，结合任务的循序推进，教师要对学生的学习表现给出恰当的评价和鼓励。如学生勾画的句式非常精彩，学生对于其中人物描写的句子分析非常到位等。围绕一个目标来推进，可以使学生阅读过程越投入，学生的阅读发现就会越丰富。再让学生们进行借鉴性仿写，转述，细节想象和延伸时，学生的表现就会更鲜活，课堂目标达成更加高效，教学就进入了良性循环。

三、举一反三，提升学生自主学习意识

小学语文群文阅读的推荐一般着眼于一篇文本详细教导，而另外的文本教学过程会比较简略，需要学生来自主学习，这时候教师就要更好地训练学生举一反三意识。通过精读文本的学习，让学生掌握文章赏读的有效方法，再让学生自主去閱读其他的文本，这样既为学生学习提升预留的空间，又可以更好地激活学生学习表现的热情。教师要引导学生更好地举一反三，灵活呈现。

比如在《陀螺》这节课学习的过程中，就可以围绕作者所使用的修辞手法与学生有效解读。而其他的文本，如《难忘的推铁圈》、《系在风筝线上的童年》等篇章则让学生自主阅读，发现其中蕴藏的丰富修辞。再让学生很好的仿写借鉴，如学生对于拟人的写作手法分析的非常精准，还有的学生喜欢其中紧张刺激的情节描写。

举一反三可以着眼于一篇文本，教师向学生解释其中比喻的妙用，接着让学生找一找其中拟人、夸张、排比等修辞手法的妙处。举一反三，也可以在多篇文章之间切换，让学生分别找一找各篇文本中的比喻，分析其中的本体、喻体，阐述比喻本身的生动性，使学生更好地掌握这一修辞方法。举一反三，不仅使教学内容更加有趣，而且可以引领学生更好地写作借鉴。让学生在写作过程中妙语连著，创编出最美的儿童诗。

总之，小学语文群文阅读推进落实的过程中，着眼于一些零散性知识，可以让学生自主学习。同时，教师还要在教法指导层面为学生有机整合。这一目标的达成可以借助思维导图来实现。围绕一个中心词，教师与学生一起对话，延伸分析各篇文本的优势、妙处。有机整合，让学生在学习文章技法的同时，更好地把握作者在主题、思想、情感等方面表达的一些妙处，进而更好地提升学生赏见意识，让学生更好地认知群文的多元化价值。

参考文献：

[1]景慧.基于读写结合的群文阅读教学策略摭探[J].成才之路，2021（1）：2.

[2]杨成."群文阅读+主题作文"模式下的读写结合策略建构[J].中学生作文指导，2019（5）：1.

[3]刘新安.构建读写结合的群文阅读课堂教学模式初探[J].课程教育研究，2018（1）：2.

[4]张玲.小学语文群文阅读教学中的读写结合教学模式研究[J].读与写（上，下旬），2019（18）：51-52.