新高考背景下数学教学的策略调整研究

姜祥刚

【摘要】  在当前，随着新高考改革的推进，高考所考查的重点方向发生了一定的变化.在此背景下，作为高中阶段的任课教师，应该认识到高考变化对自己教学所提出的调整要求，并采用合理的教学策略进行教学调整，强化自己教学的针对性.本文对新高考背景下高中数学教学的策略调整方法进行了研究，并结合实际问题提出了几点可以实现教学优化的方法.

【关键词】  新高考;高中数学;策略调整;教学研究

高中数学是高中阶段学生所要学习的重要学科，也是高考的必考科目.学生能否在高中阶段的数学学习中掌握必要的知识，形成关键的能力，直接影响其在高考中所取得的成绩.作为高中阶段的数学教师，首要教学职责就是帮助学生突破高考的考验，考取心仪的大学.但是，随着新高考改革的进行，高考的考查方向和方针已经发生了一定的变化，而很多教师并没有认识到这一点，也没有及时调整教学策略，这就使其教学不能很好地契合新高考的要求，学生也受到了一定的影响.为了改变这一情况，教师在实际的教学过程中就要围绕着教学的优化进行研究，采取更加契合新高考考查要求的方法进行教学.

一、新高考下的数学教学重点变化

教育部在《中国高考评价体系》中明确提出了培育学生核心素养的教学要求，要求教师能在教学中实现学生核心素养的培养，增强学生的数学综合能力.这一要求的提出也预示着新高考的命题方向将逐渐向学生的基础知识和实际应用靠拢，题目也将更加注重实践化.相应地，教师在进行教学时也就需要对自己的教学设计进行调整，改变过去单一知识掌握指向的教学设计，转而围绕学生的能力发展构建教学.

二、教学中尚且存在的不和谐因素

（一）学生自学能力较差

自学能力是当前新高考特别强调的一种能力，这一能力的培养主要依赖于学生的预习.但在当前的教学实际中，一些教师并没有将预习环节的构建重视起来，这就使得很多学生对预习不够重视，也就很难通过预习获得自学能力的发展.

（二）教学工具运用不当

部分教师并不能很好地使用多样化教学工具进行教学，依然使用传统讲授式教学、板书书写等常规的教学手段进行知识传递.这样的教学工具运用往往无法提升数学教学效率，使得教师教学的有效性无法得到保障，学生抽象思维能力的发展也受到了影响.

（三）缺乏分层教学设置

教师不能认识到学生发展存在的差异性，虽然有的教师对差异性有所认识，但是并未将其重视起来.这样的情况就使得部分教师在教学中经常设置同一化的教学要求，使得很多学生在学习中无法跟上教师的教学节奏，出现学习困难的情况.

（四）忽视高考变化，教学设置陈旧

当前，部分教师没有重视高考改革的调整，其所采用的教学方法也较为陈旧，这样的教学使其教学无法有效地契合新高考的要求，学生的发展也受到了影响.

三、实现数学教学调整的策略

（一）联系高考要求，调整教学重心

目前，高考考察的侧重点已经发生了变化，为了保证高中数学课堂教学的有效性，教师需要在教学前、教学后进行总结与反思，找出其中存在的与当前高考考察相违背的内容.基于此，教师在教学实际中就要着力对新高考所强调的学生核心素养的培养与应用能力的发展进行分析，将其作为自己教学的重点进行研究.在教学实际中，教师也需要改变过去以单纯知识教学为目标的教学设计，转而使用以促进学生能力发展为目标的教学设计.

例如，在进行“基本不等式”这一课的教学时，教师就需要对自己的教学设计进行调整，凸显学生能力的培养.在教学实际中，教师可以从教学目标的调整来实现教学重心的调整.故在备课环节，教师可以将培养学生解基本不等式和利用不等式解决实际问题的能力作为本节课的主要目标，并围绕这一目标进行教学设计.在实际的教学过程中，教师  也要尽可能地设计一些教学问题，并通过这些教学问题的提出引领学生进行分析和思考.

（二）联系课标要求，完善教学环节

当前，高考的改革推动了教师教学的改革.为了提升教学的有效性，教师需要联系新课标的要求，围绕着新高考的变化对自己的教学设计进行调整.预习是学生实现自学能力发展的重要途径，故如何开展有效的预习活动，促进学生自学能力的发展是教师所要研究的重要内容.为了实现有效预习环节的构建，教师在实际的教学过程中需要强化预习的重要性，通过口头强调或者策略要求的实施，让学生明白预习的重要性.除此之外，为了辅助学生预习，教师在教学中还可以利用微课为学生提供一些用于自学的课件，这样一来，学生在课下就能进行有效的自学.

例如，在进行“函数的概念及其表示”这一课的教学时，教师就要联系新课标的要求，重视有效预习环节的构建.首先，教师要确认学生预习的目标，向学生提出预习要求，让学生围绕着这些要求在课下展开自学.在本课中，教师可以围绕本课对函数相关知识做出的诠释让学生进行自学，并让学生对学过的函数知识内容进行总结.为了辅助学生自学，教师还要结合本课的知识内容构建微课，引导学生分析学过的函数内容，并思考高中阶段对函数所做出的拓展，加深学生对函数的认知.

（三）善用教学工具，进行合理展示

教学工具的有效运用是保障教学有效开展的重要前提.为了提升教学效果，实现学生的有效学习，教师在教学实际中需要对多媒体教学工具进行研究，分析其实际应用方法.一般而言，多媒体教学工具的作用主要有两点，分别为资源支持和有效展示.其中，资源支持是指教师借助多媒体进行互联网检索，搜集教學所用的教学资源，这样可以保证教学资源的丰富化;有效展示则是指教师可以利用多媒体的动态展示特点为学生形象地展示抽象化的内容，帮助学生有效理解数学的抽象知识，促进学生抽象能力的发展.为了实现教学优化，教师要重视多媒体的作用，并利用其进行有效的教学展示，实现学生的有效学习.

例如，在进行“基本立体图形”这一课的教学时，教师就可以结合这一课的教学内容，明确写出教学展示的有效策略和流程.在教学准备环节，教师可以利用网络检索的方式去搜集与本课教学内容相关联的教学资源.搜集的教学资源可以是一些立体雕塑的结构图，也可以是其他教师构建的优秀教案课例，还可以是一些三维动画在本课知识教学中的展示方法.在完成教学资源的搜集之后，教师就可以着手构建教学的展示流程，引导学生完成对相关抽象内容的理解，促进其抽象能力的发展.

（四）杜绝淡化概念，注重解题技巧的培养

在学生对数学概念形成基本的理解之后，教师要注重指导学生总结不同题目类型的解题方法.首先，教师要引导学生进行有效的反思.对高中生来说，数学解题的第一个步骤就是解读题意，只有明确题意之后才能够进行针对性的解题活动.在当前的数学学习过程中，很多学生之所以解题错误是因为在审题的过程中阅读过快，一些关键条件被遗漏.那么教师就应该训练学生罗列题目中的已知条件，将题目中的文字内容转化为数学符号内容，这样才能够逐渐分析不同题目条件之间的联系，理清解题思路，增强解题成效.其次，教师要在教学过程中为学生渗透数学思想.数学问题是培养学生数学核心素养的重要途径.培养学生解决数学问题的能力，重点在于培养学生的发散性思维.在高中低年级的数学课程中，教师应训练学生解决不同类型的数学问题，并在此过程中渗透不同的数学思想，从根本上提高学生的解题技巧.那么，高中数学教师在组织学生解决不同的数学问题的过程中，要渗透数学问题的解决思路和解决方法，并且形成由简单到复杂、由浅薄到深入的数学问题分析模式，让学生掌握不同的解题思维和解题方式，从而推动学生数学思维能力的发展.

比如，教师在组织学生学习“函数的单调性”“函数的奇偶性”等知识时，首先要立足于学生对理论化函数知识的接受能力和学习能力，再对内容进行设计，比如给出已知函数的解析式判断并证明函数单调性的问题，给出已知函数的解析式直接判断函数单调性的问题（以选择题居多），给出已知函数解析式，判断其单调区间的问题，等等，针对不同的题型为学生总结不同的解题过程，进而把这种新的学习模式应用于高中数学其他知识的学习过程当中，以研究它能否真正提高学生的学习成绩和学习能力，是否可以更好地将数学概念融入课堂教学，提高学生的数学概念素养.

（五）挖掘数学历史，培养求知精神

虽然高中生已经学习了多年的数学知识，但是他们并不了解知识具体是怎么演变过来的，对于他们来说，只需要被动地接受知识，并理解记忆即可.数学知识较为深奥，在这种状态下，许多学生都觉得数学知识十分无趣，也不明白我们今天能够直接学习的知识都是无数科学家探索努力的结果.为让学生明白学习数学的价值，教师在数学教学中可以带领学生挖掘数学知识背后的历史，让学生从科学家的求知精神中深受启发，从而积极主动地探究数学知识，提升自己的综合能力.

例如，古人没有现成的数学知识可以学习，也不懂得快速计数法，但是他们从来没有放弃过对数学的追求.很久以前，我国就有“结绳计数”的方法，还有《九章算术》，里面包括了246个数学问题的解决方法.我国还有多名优秀的数学家，无论是刘徽、祖冲之还是华罗庚，他们都曾为了解决各种数学问题而废寝忘食.为学生讲这些故事，可以让学生明白每个数学公式、数学符号背后所蕴含着的科学家的心血，让学生明白在求学的路上不能消极应对，而应主动出击，去探索更为宽广的数学世界.在教学过程中，教师还可以为学生讲解其他国家的数学文化，以开阔学生的眼界，引发学生的思考，让学生明白数学的发展与社会的进步息息相关，从而在民族荣誉感和国家责任感的驱使下认真学习，努力探索数学知识.

（六）分层构建教学，助力学生发展

由于先天智力因素的影响和后天努力程度的不同，学生的能力发展总是各不相同，对于同样的知识，有的学生可以很快地掌握，有的学生则迟迟无法突破.为了帮助学生获得更好的发展，突破高考的考验，教师在教学实际中要联系学生的实际发展情况，将学生划分为不同的能力发展层次，进而根据学生不同的能力发展情况构建分层的教学要求，助力学生的有效发展.

例如，在进行“空间点、直线、平面之间的位置关系”这一课的教学时，教师就可以构建分层化的教学.首先，教师可以按照学生的能力发展水平将其划分为较差、一般、较好三个能力层次.在完成教学层级的划分之后，教师再对教学要求进行分层.对于发展较差的学生，教师要能将教学的重心放在其基础知识的学习上;对于发展一般的学生，教师要能围绕知识应用提出要求;对于发展较好的学生，教师则可以围绕思维发散设计教学.

（七）优化题目筛选，实现学生练习

为了顺应新高考提出的教学要求，教师在教学中要对学生的题目训练策略进行调整.在过去的教学中，教師常常会使用题海战术对学生的解题能力进行培养，这样的教学设计固然可以提升学生的解题能力，但大量的题目训练也  给学生带来了巨大的学习压力.并且很多教师在设计题目练习要求的同时忽略了学生解题后的反思，这使得学生的大量练习在很大程度上做了无用功，学生并不能从解题训练中获得能力的大幅提升.故为了顺应新高考的变化，完成新课标的要求，教师需要对自己的教学策略进行调整，开展以习题精练为主的学生解题练习.为了确保题目切实有效，教师在进行题目筛选时要尽可能选择一些高考题或者模拟题.

（八）构建学习小组，开展合作复习

为了应对高考调整所带来的考查要求变化，教师在开展复习教学时也要对自己的教学设计进行调整，重点凸显学生的作用，发展学生的能力.教师在教学中可以尝试开展以学生合作为主题的小组合作复习.这样的复习方式所面向的是以基础知识内容为主的复习，其相较于传统的带领学生回顾知识，可以更有效地调动学生的积极性，学生在复习的过程中也可以通过彼此相互检查的方式发现自己的知识掌握情况.在遇到遗忘的知识内容时，学生也可以通过讨论的方式实现再学习，进而达成相关知识内容的掌握.除此之外，小组合作复习的开展也可以发挥学生集体的作用，让学习情况较好的学生带动学习情况较差的学生进行学习.而为了实现学习小组合作复习的有效进行，教师在教学实际中就需要将学习小组的有效划分重视起来.

例如，在进行“三角函数”这一章的复习教学时，教师就可以开展小组合作复习.首先，教师可以让学生通过小组合作的方式对本章相关的知识进行回顾复习，并通过对相关知识的整理构建思维导图.然后，教师就可以根据思维导图的实际制作情况对各个小组的复习情况进行简要评价，进而对其布置一些相关的练习题目，让学生进行巩固训练.

综上所述，高考改革给教师提出了教学调整的要求，为了实现教学的有效调整，优化教学效果，教师就需要对自己的教学设计进行反思，明确其中存在的问题，进而从问题入手实施有效教学.

【参考文献】

[1]李忠.新高考背景下的高中数学教学原则与策略[J].新课程研究（下旬刊），2018（02）：81-82.

[2]罗永义.新高考背景下数学教学的反思及策略[J].高考，2019（16）：18-19.

[3]李淑娟.试论新高考模式下的高中数学有效教学[J].考试周刊，2018（66）：87.