情境创设在高中化学教学中的应用探微

吴娟

关键词：情境创设;高中化学课堂;教学应用策略

随着新课改工作不断推进，从目前化学课程教学目标要求来看，学生学科能力以及核心素养的培养，需要在一定学习情境中有效锻炼。教师在情境建立的同时注重多样化课程教学方式方法的应用，鼓励学生积极参与课堂学习阶段。则学生能够在情境中获得启发，紧随教师所把控的课程教学进度进行学习探究。

一、化学试题探究分析阶段的情境建立

在学生进行化学知识探索分析阶段，为避免学生认知理解与课程教学过程存在某些冲突，帮助学生将自己的求知欲望与探索欲望增强。在情境建立阶段围绕问题内容，能够给学生带来最直观的感受。因此教师要将课程教学重点明确起来，通过设置问题情境的有效途径，帮助学生探索积极有效的课程学习方式方法。

例如，从具备启发性的问题情境建立期间，我可以让学生思索“苯酚与苯之间的分子结构”差异性，询问它们是否具备共同性？学生由此就会联系苯结构相关的知识，思考羚基的引入会导致分子结构变化的特征是什么。我帮助学生联系自己以往学习到的化学知识，做好对课程内容探索与分析，此时情境创建就会更加具备针对性与有效性，学生能够将化学知识全面掌握。这类教学情境建立助力于课堂教学活动，学生有意识地进行自我改进与调整，就会将自己对化学知识的探索欲望逐步增强，在实践中获得探索分析的动力，将一些现实问题利用化学知识进行分析处理，提升课程学习质量。

二、注重化学实验在情境教学法应用价值

化学教师在授课阶段，应该帮助学生认识到化学是具备实验探究的特性，即便最初进行化学知识探究分析都是围绕理论为基础，但是实验探索能够帮助学生深入了解化学概念，实现对各类化学知识内容的深入探索分析。学生在实验阶段能够发现问题、提出问题、解决问题，始終保持一个科学严谨的学习态度。

教师将这一堂课的探究分析主题目标明确，让学生通过探究实验的途径对各类知识进行深入性的探索与研究。学生能够在实践阶段，深入到化学知识内部，将自己所面临的学习困惑集中进行处理。在实践阶段学生始终是一种深入探索分析的状态，此时的化学知识更加富有吸引力，情境创建能够满足学生探索分析的需要。学生经过自主性的归纳总结，将逻辑思维与推理能力逐步强化，了解化学反应本质规律的基础上，实现对知识的全面掌握。

三、注重教学情境与社会生活之间的紧密联系

高中生在化学知识探究分析阶段，结合自己的实践经验以及基本认知，能够达到理想化的课程学习效果。这是因为学生对一些事物的分析判断，都是从对其主观判断以及感性理解所开展的。学生对各类生活实际的现象有一定的印象，通过对化学知识进行扩展与延伸，能够体会到化学式无处不在。当教师有意识生活类的情境创建，能够给学生带来新的启迪。教师就能在课程教学指导阶段，体会到化学对社会生产、科研制作的重要影响意义。

例如，我可以让学生从举例开始，让学生思考“金属腐蚀的原因有哪些？”“金属腐蚀的具体现象是什么？”“你知道如何利用化学知识去控制金属腐蚀问题吗？”这类导入性的问题，就是将社会生活实践案例提供给学生的有效途径，学生能够体会到化学知识应用价值，并感悟化学知识与实践之间紧密联系，学生学习兴趣不断增强，在实践探索阶段就能将自己的科学态度逐步养成，获得创新发展的动力。

四、利用多媒体技术手段实现情境教学优化

教师在实践教学引导期间，注重对各类科学技术的有效性应用，能够将传统课程教学的弊端问题有效控制处理。教师将多媒体技术手段进行开发利用，能够将情境的针对性与有效性提升。通过多媒体硬件设施与软件的配合应用，学生在化学知识探索分析阶段，能够有效了解各类化学反应的基本特质。教师利用多媒体技术辅助情境教学，并将各类资源条件整合利用起来，学生通过对各类化学实验或化学现象进行观察与分析，激发自己的动手操作欲望。此时学生真正的走入课堂之中，将自己的课程学习主体意识不断提升。显然多媒体技术应用相对于传统的课程教学模式有自身的优势特点，学生积极参与课堂学习环节，良好的课堂学习氛围构建起来，学生彼此之间的互动交流更为积极有效，学生的学习思维与创新能力有效锻炼，则情境教学配合多媒体教学的价值影响作用由此展现。

五、结语

总而言之，情境教学法为高中化学课堂创造了很多新生性因素，无论对教师的教学指导工作，还是对学生的探究性学习，都起到了有效的促进作用，实现了优质教学、高效学习。基于情境教学的优势，相关教师在实际教学中要继续发挥其教学专业性，使创设的情境信息化、生活化、实践化，达到拓展课堂、活化课堂的目的，有效激发学生化学学习兴趣、发散其活跃创新思维、培养其化学核心素养，让高中化学教学更上一层楼。

参考文献：

[1]曾祥达.情境创设在高中化学教学中的应用[J].新课程（下），2016（01）：90.