思维导图下促进初中语文教学模式创新的策略研究

施丹旎

学习语文知识不单要学习课本中的内容，还要加强语言与文字的综合应用能力。在初中语文课堂活动中，语文学科与其他学科相比存在独特性，它并没有一个固定的学习公式与定理。对此，我们必须要运用全新的教学模式对学生的思维进行引导，思维导图能够发挥显著作用，它能够帮助学生更主观、直接地寻找文字的主旨脉络，为创建学习框架提供帮助。在本文的研究中，笔者首先介绍了思维导图的概念，然后介绍其应用在初中语文教学中存在的问题，并总结出一些可行有效的应对策略。

一、思维导图的概念

在现代化教学工作中，思维导图对引导学生进行思维发散是一个重要的方式，它主要是借助于图形结构来标记不同的知识点，让学生通过设计不同类型的网状结构来对相关信息进行存储、整理、优化、组织与输出等，这对于增强学生的思维能力、逻辑意识等具有积极作用。由此来看，思维导图是一个具备可视化特征的思维工具，它能够将一些存在内在关联性的元素全面整合，然后与初中语文教学内容相互渗透，逐步彰显学生的主体地位。因此，在目前的教学工作中，思维导图教学模式的应用在不断增加，其带来的积极影响也在不断扩大。

二、当前初中语文教学模式存在的问题

（一）教学模式单一化，导致学生学习热情不足

现今，大部分初中语文教师采用的教学方法都相对固定和统一，探究其原因是应试教育观念让教师错误地认为只要引导学生多看书、多听课，就能够获得优秀的成绩。不过，很多教师却忽略了一个关键细节，那就是在信息技术飞跃发展的背景下，学生能够通过不同的渠道接触更多的新鲜事物，目前学生的发展已经不再适应传统的教学模式，尤其是在教学机制多元化发展的背景下，这种现象愈发突出和强烈。特别是在教学内容多元化的背景下，教师所采用的教学方法必须要持续优化，却并非长期的一成不变，必须要运用新颖的、精简的文章来取代枯燥、冗长的内容，否则无法吸引学生的学习兴趣。

（二）学生缺乏自主意识，思维相对僵化

受传统教学环境的长期影响，初中语文教师会非常自然地将自己看作课堂的主体，把学生置于一个被动的位置。此时，教师会采用“满堂灌”或者“一言堂”的方式进行教学，不注重思维导图模式的应用，不注重学生思维发散能力的培养，导致学生的独立思考能力得不到有效锻炼，久而久之，会让学生变得过于依赖教师，从而出现“教师说什么，学生就记什么”的现象，由此会限制学生的思维拓展。

（三）应试化思想严重，注重教学质量的形式化

长期以来，应试化教育在我国教学事业占据着重要地位。探究其原因是由于在以往的教学评价中，考试是一个非常重要的评价手段，很多师生会形成一个错误地理解——“考得好等于学得好”。这必然会让一些教师在设计教学内容的过程中过于看重考试大纲，只会接受考试大纲中的内容，很少传递考试范围之外的内容，导致学生的学习过于被动与机械，甚至会让学生成为考试的机器，缺乏真正的思想与认识，特别是在面对新旧知识的过程中，无法灵活地将其贯穿起来，无法真正构设一个相对独立的逻辑架构。久而久之，会出现一个表面高效的课堂教学模式，但是对提高学生的学科素养并无明显的帮助。

三、思维导图下促进初中语文教学模式创新的应对策略

（一）在课前预习环节，引导学生梳理知识脉络

课前预习是一个非常重要的过程，通常会对学生的听课效果及学习态度等带来极大影响。如果学生在课前并未做好预习准备工作，那么在课堂上通常是懵懂的，无法完全发挥其自主学习意识，只能够被动地听从教师的指引。但是，如果能够做好提前预习计划并积极预习，在课堂活动中学生会变得非常自信和积极，能够主动配合教师的讲解。由此来看，课前预习是非常重要及关键的。由于语文学科含的内容丰富多样，与其他学科相比具有明显的特殊性，那就是它的每一堂课的学习都要面对“长篇大段”的内容，如果直接引导学生进行学习，通常不会得到有效的教学效果，对此，教师必须要运用思维导图的方法帮助学生进行知识梳理，分析其中的脉络结构以便于学生全面地掌握与应用。例如，在《出师表》的课堂教学中，由于其中的内容篇幅非常长，而且还出现一些生字词，教师必须要鼓励学生运用思维导图的方法进行预习，然后梳理文章的结构脉络，将其在一些重要人物罗列出来，利用箭头穿插的方式来明确这篇文章的写作主题，并且在不同的分支上标记不同的重点，帮助学生在段落分析的过程中总结出不同的小重点，然后进行归纳与总结，由此能够让学生获得一个直观地体验，从而将复杂的内容具体化、简单化，逐步提高学生的学习效率。由此来看，在思维导图教学模式的引导下，学生的课前预习更有目的性和针对性，更能够精准把握教学方向，促使学生学习更认真、更高效。

（二）在课堂学习环节，培养学生记笔记

一堂课的教学时间有限，但学生需要掌握的知识点非常多。如果单靠机械的文字记忆或者课堂笔记，大部分学生无法将其完整记忆，甚至不能将其中的重难点筛选出来。在这种情况下，通过思维导图教学方法对一些重难点进行筛选，然后设计一个框架结构，将主体内容进行一一标记，通过箭头来表达它们的内在关系，以便学生对整体的知识结构进行全面描述与阐释，教师还需要不断地补充和完善，这对于培养学生的思维发散能力与独立思考能力是有明显帮助的，而且在对学生进行知识点指导的过程中，还能够逐步增强学生的逻辑思维意识，促使学生能够在日常教学活动中更加轻松、愉悦地跟着教师的步伐进行学习，由此来达到活跃思维、寓教于乐等目的。例如，在《春》这一篇文章的学习中，教师通过思维导图的方式设计三个分支，即：盼春、赞春、绘春，接下来在不同的分支中进行内容细分，然后要求全班学生进行分组设计，并进行集体讨论，教师需要对各组的设计结果进行对比与点评，然后筛选出表现效果最好的一组，通过这种方式，能够让学生的阅读思路更加清晰，在创建知识架构的过程中全面把握学习主题，逐步增强学习质量。

（三）在课后复习环节，鼓励学生联系前后知识

不管是学习哪一学科的知识，它们都不属于完全独立的个体，其中的知识具有一定的连贯性特点。对此在课后复习过程中，教师需要借助于思维导图的方式将不同的知識点串联在一起，然后分析其内在关联，由此来帮助学生活学活用。比如，在学习《过零丁洋》文章的时候，教师首先通过思维导图的方法将宋朝的背景梳理出来，利用箭头来对文化、政治、民生、军事等进行逐层分析，然后推导出文章作者的心态变化，由此来对诗歌的创作背景进行概述。同时，还可以收集一些与爱国相关的诗篇或文章，创设一类的知识架构。通过这种教学方法能够帮助将前后的知识点联系起来，然后对其内容进行归纳与整理，从而达到温故而知新的目的，由此来逐步提高学习效率。

结 语

总之，随着教学机制的不断改革与创新，在初中语文课堂活动中，传统的教学模式已经无法满足新课改的基本要求，也无法满足学生全面发展的实际需求。对此，初中语文教师必须要结合新课标的具体内容，并按照学生的基本需要加强教学模式的创新与改革，由此来引导学生更积极地学习与发展。当然初中语文的教学知识不仅体现在教材中，而且还体现在生活中，语文教师必须要运用多元化的手段，借助思维导图模式来帮助学生逐步增强文化修养，丰富其文化底蕴，唯有如此才能够构设一个高质量课堂，真正让学生爱上语文进而学好语文。

本文系2020年大田县基础教育教学研究立项课题“思维导图在初中语文教学中的应用研究”（TKTZ-2097）阶段性成果。