游戏情境下幼儿深度学习之门径

张静漪

“游戏是儿童的生命”是我国儿童教育家陈鹤琴提出的新理念，充分说明了游戏是幼儿喜闻乐见的活动。深度学习是幼儿在轻松愉悦的情境中，紧紧围绕具有挑战性的学习主题全身心投入互动，并在体验成功的基础上获得可持续发展的学习过程。在游戏情境下幼儿参与深度学习的过程中，可以调动幼儿的所有感官，主动参与学习，逐步形成良好的学习习惯，最终成为一个具体而丰富的人。笔者就如何激励幼儿在游戏中参与深度学习浅谈一些感想，期盼获得大家慷慨斧正。

一、筛选游戏情境，让幼儿找到深度学习的契机

在幼儿园偶发性游戏情境中，往往在毫无征兆的情况下出现令人意想不到的问题和状况，但从表面而言似乎与正在进行游戏主题无关。此时，教师必须具备科学的应对能力，在仔细观察的基础上迅速对游戏情境中的教育信息进行筛选，精心选取有发展空间的兴趣点与生成点，循循善诱地引导幼儿找到深度学习的契机。

例如：笔者在组织“门先生的舞蹈”这一音乐游戏时，先引导幼儿联系实际，说出生活中目睹各种各样的门：长方形的固定门、自动旋转的门、长短收缩的门……然后，请几个孩子到讲台上模仿门的动作，并配上悦耳的音乐，引得大家哈哈大笑，其他孩子都渴望做“门”，孩子们荡起了联想的情感涟漪。我提供了很多不同节拍和不同类型的音乐素材，孩子们通过讨论后提出了如下问题：游戏的配樂有什么特点？不同的“门”应配上哪些音乐？怎样表现门先生跳舞的样子？幼儿在“音乐是什么——为什么——怎么做”思绪变化中体验到“柳暗”中寻找“花明”的无穷乐趣，最后利用游戏的情感体验进行深度学习。

当然，在各种游戏情境中，幼儿还会遇到各种冲突，既有幼儿自身与游戏环境的冲突，又有同伴之间发生的交往冲突。但教师绝不能怨天尤人，只有坚持因材施教原则，为幼儿达到深度学习的目的扫清障碍，才让他们在潜移默化中找到解决问题的门径，从而达到比较理想的学习效果。

二、挖掘游戏资源，引导学生参与深度学习

深度学习并非改变幼儿园实施的教学课程和相应的游戏规则，而是在现实教学活动中渗透深度学习理念和方法，让更多的孩子通过如下“三个结合”的途径获得新知识与新技能。

（一）结合生活实际，在游戏中有的放矢地引导幼儿参与深度学习。游戏来源于生活，又服务于生活，教师在创设游戏情境时只有紧密结合幼儿的生活实际，才能为幼儿提供深度学习的时间和空间，才能提供发现问题、分析问题和解决问题的机会，进一步提升幼儿的高阶思维能力。

（二）结合学科知识，在游戏中不断丰富幼儿参与深度学习的资源。无论是语言、数学学科，还是美术、科学等学科，都蕴含深度学习的因素。同时，这种深度学习除了在内容上增加容量与难度之外，高阶思维意识的要求也同步提升。诸如幼儿在阅读绘本时，一般从观察图画起步，逐步探索图画之间的内在联系，并在反复思索与预测的基础上，最后通过多维观察、综合分析和归纳演绎，从而圆满完成深度学习任务。

（三）结合教学重点，在游戏中拓宽幼儿参与深度学习的视野。安排孩子参与各种游戏活动时，千万不能远离教学重点与难点，否则，游戏活动就失去了应有的意义。因此，教师要在缜密观察幼儿行为的习惯的基础上，设计出符合幼儿需求和思维特点的活动方式，力争使游戏活动成为孩子们找到深度学习契机的原动力，进一步促进幼儿在“最近发展区”内提升高阶思维的层次和解决问题的素养。

三、结合游戏情境，不断优化开放性指导

在践行趣味化课程游戏化的过程中，教师一定要不断优化开放性指导，让幼儿亲身参与游戏活动，提升创新思维意识和创新能力。

一般来说，在口语交际型数字运算游戏活动中必须发挥幼儿的主观能动性，真正体现幼儿的主体地位。教师只能处于隐性的辅导地位，绝不能以主导的角色出现在游戏活动中，否则，不能有效激发幼儿的参与热情，更不能让孩子进行深度学习。

例如：笔者在组织中班幼儿参与“烤小鱼”的游戏过程中，为了让幼儿懂得放“小鱼”的规则，我只进行相应点拨，随后发动幼儿张开创新思维的翅膀，大胆完成深度学习任务。在第一环节的“夹小鱼比赛”中，先让孩子们一边朗诵儿歌，一边参与比赛。当发现“一条”与“一串”的概念混淆时，我就及时予以点评与纠正，从而帮助幼儿通过自我总结与横向比较，最终厘清两个概念的本质区别。随着活动的不断深入，许多孩子面对“小鱼数量比6 多的该放哪里？”这一问题感到一筹莫展。于是，我积极引导他们进行深层次的思考，从而得出“把小鱼数量比6多的都放在一个烤箱上”的解决方法。可见，只有教师的指导地位与学生的主体地位在深度学习中得到充分体现，才能轻轻松松完成三维教学目标。当然，开放性的操作评价也是必不可少的。当幼儿完成相应的操作后，教师还要根据实践结果对幼儿的操作予以科学评价，从而帮助幼儿梳理在操作中获得的感性经验与理性认识。诸如在《烤小鱼》活动中，笔者首先采取教师评价、幼儿自我评价、同伴互评相结合的原则，逐步实现评价主体的多元化；其次，评价的内容力求全方位、多角度，不仅注重幼儿知识技能的培养，而且密切关注幼儿情感、态度的变化。

四、寻求场外支持，巩固幼儿深度学习成果

瑞士心理学家皮亚杰先生认为，“教师是指导儿童学习的支持者，其主要任务就是促进儿童主动地学习。”在开展随机性游戏活动中，幼儿往往都会遇到各种困难，甚至发生冲突现象。此时，教师应秉承“以生为本”的原则，积极引导孩子们在原有的经验上进行深层次思考，逐步养成“碰到困难我不怕”的良好学习习惯，通过做一做、学一学、比一比等轻松完成自主学习和合作探究任务。教师的支持者的角色不是让幼儿放任自流，要时刻关注着整个事态的走向，让幼儿围绕学习重点解决实际问题，即使发现他们屡次失败，也不能动辄大声呵斥或者挖苦，应该帮扶孩子一把，予以必要的场外支持，具体途径如下。

（一）言语点拨，触类旁通

在幼儿探究具体问题时，教师一定要学会等待，千万不能立即作是非评价，可以进行“确实如此吗”“是否还有更加的解题思路呢”等点拨，或者干脆提出建议：“这样的办法试一下……”“若不行，则……，行吗”“我要……，可是没有……”。类似的话语亲切自然，指导效果事半功倍。

（二）材料支持，得心应手

《幼儿园教育指导纲要》要求“教师为幼儿提供充足的玩具与游戏材料”，这充分说明材料一定程度上影响幼儿的行为方式，当幼儿在深度学习过程中碰到困难，仅靠现有的材料也许不能满足幼儿对问题进行深层次探究，因此，教师一定要及时为幼儿适当的增添操作材料，帮助幼儿利用材料解决实际问题。

（三）精神鼓励，其乐融融

游戏是幼儿积累经验和享受深度学习乐趣的过程，但一个游戏的开始、发展到结束需要较长的时间，往往会造成不少孩子可能出现疲劳、厌倦现象。因此，教师只有加强精神鼓励，才能保持幼儿自始至终积极参与小游戏。在游戏活动中，当发现孩子有某些优点时，教师要及时予以表扬，可以说出“你的表现很棒”“再试一次，你会做得更好”等语句，从而更加增强幼儿战胜困难的信念，大大激发主动学习的动机，逐步形成良性循环。殊不知，教师的一个点赞、轻轻地点头和一个微笑的眼神都能让幼儿充满自信。

游戏情境下幼儿深度学习是一项系统过程，愿大家八仙过海，各显神通，充分尊重幼儿的个体差异，积极营造轻松愉悦的游戏氛围，想幼儿深度学习所思，给幼儿深度学习所需，解幼儿深度学习所惑，群策群力，开拓进取，为培养孩子们的思维品质和解决问题思维能力保驾护航。