初中音乐课堂教学师生互动研究

杨淑美

随着我国社会经济的不断发展，教育教学模式也在不断发生着变化，传统的教学模式已经不再符合时代发展要求，新型教育方法逐渐登上舞台。而在此背景下，在初中音乐课堂中开展师生互动式教学，能够充分发挥学生在课堂中的主体地位，让学生养成自主学习的习惯，增加学生与老师在课堂上的沟通。但是如今根据各地的反馈，在初中音乐课堂中开展师生互动式教学，其存在着很大的现实问题，需要各个学校的老师积极应对。

一、现阶段初中音乐课堂师生互动所面对的问题

（一）初中生现阶段的心理状态

从人的生长阶段来看，初中生正处于人生中的叛逆期，时刻对世界充满着好奇，对于新事物的求知欲旺盛。但现实的情况却是，我国大多数初中所采用的音乐教材中选择的是传统的音乐曲目。这些音乐曲目因为时代背景和人文环境不同而很难被现代年轻人所理解，故而很难以引起初中生的兴趣。而对于师生互动式教学而言，学生对于课堂教学内容的兴趣是最基本的要求，只有学生对本堂课所学的内容产生了兴趣，才能够积极地与教师进行课堂互动。由于现如今初中音乐课本中所采用的音乐曲目都是经典曲目，缺少了很多流行元素，这就容易导致初中生对于初中音乐教学课堂产生抵触心理，从而無法完成师生互动式教学。

（二）学生不重视音乐学科

由于受传统应试教育教学模式的影响，很多初中生更注重中考所考的学习科目，例如数学、英语、化学等；还有的初中生在音乐课堂中写其他科目所留的课后作业，完全不关心音乐老师在音乐课堂中所教授的内容，更不用说参与到师生互动教学当中。而师生互动式教学需要学生发挥其主观能动性，积极地参与到课堂教学当中，自己主动地开启课堂学习，而教师只是作为辅助人员，帮助学生完成本堂课的学习目标。所以，我们可以发现，师生互动式教学中发挥主体性作用的是学生而非教师。因此，如果初中生不重视音乐课堂教学，就很难在初中音乐课堂中开展师生互动教学。

（三）初中生的思维受教材限制

在我国的部分初中音乐课堂中，有很多学生愿意投入到师生互动教学中来。但因受传统的教育模式影响严重，学生对音乐曲目的理解度不够，很容易受到音乐教材中理论知识的制约，很难发挥学习主观能动性。并且由于初中生对于世界的认知正在形成，其对音乐的思维灵敏度不够，在回答音乐教师所给予的问题时，常常无法给出正确答案，故而造成课堂环节过于僵硬。既不能让学生学习到更多的音乐知识，又会影响音乐教师正常教学秩序，从而导致这种交易模式收效甚微。然而，音乐教学却是需要学生充分发挥其想象力和创新力，需要对音乐作品进行大胆思考，摆脱书本知识所给予的束缚，才能真正提高自身的音乐素养。

二、改善初中音乐课堂师生互动问题的相关措施

（一）教师要创新自身的教学方式

音乐教师若是想在初中音乐课堂中开展师生互动式教学，需要改良自身的教育方式，摆脱传统教育理念对自身教育方式的束缚。首先，音乐教师需要对班级内所有学生的兴趣喜好做一个了解，通过兴趣引领的方式，将学生们的注意力吸引到音乐课堂教学中来，从而为开展师生互动教学提供一个良好的学习氛围。并且随着时代的发展，我国的电子信息产业已经得到了很好的发展。在此背景下，教师可以利用多媒体的形式将音乐课本中所包含的音乐曲目播放出来，并提前准备好与课本中音乐曲目相似的流行歌曲为学生们播放，从而引起初中生对于音乐课堂教学的兴趣。并且，教师可以通过曲目联系的方式，为学生们讲述两首曲目的相似之处，并在课上安排学生对两首曲目进行演唱，让学生在演唱过程中仔细品味歌曲中所包含的情感。

就以初中音乐教材中的音乐曲目《大海啊，故乡》为例，其乐曲主要表达了创作者对于远处的故乡以及记忆中的大海的怀念之情，其感情之真挚，不禁让人动容。音乐教师在向初中生讲授这篇曲目时，可以寻找一些现代流行歌曲，配合课堂内容进行讲解，例如：歌手许巍所演唱的歌曲《故乡》。教师可以在课堂教学中向同学们播放这首歌曲，并向同学们进行提问：这首歌曲表达了歌唱者怎样的思想感情？这首歌曲与《大海啊，故乡》在情感表达上有何相似之处等？

（二）将音乐教学与其他学科教学相结合

在对初中生进行初中音乐曲目讲解时，音乐教师可以将音乐曲目的情感内涵与曲目的创作年代和创作背景相结合，通过放映纪录片片段或者口头讲解的方式，向学生们阐述音乐曲目的创作背景，让学生品味曲目背后所蕴含的情感，这样就可以将初中音乐教学课堂同其他学科的教学内容相结合。通过这样的教学方式，不仅可以做到师生之间的良好互动，还可以拓宽学生的知识面，让学生能够更加充分地了解音乐曲目的内涵思想，提升学生的音乐素养。

例如，音乐教师在对初中生进行《黄河大合唱》的讲解时，教师可以提前查找民国时期为了反抗外来侵略而积极进行斗争的革命先烈的纪录片，在课上为学生们播放，而且教师可以对战争岁月进行历史事件讲解，为同学们介绍《黄河大合唱》的创作背景，让同学们能够切实感受到革命先烈那强烈的爱国主义精神。如果条件允许，音乐教师还可以向学校发出申请，带领学生去当地红色革命纪念馆进行现场参观，让学生切身感受革命年代的艰苦环境，让学生能够更加切实地体会音乐曲目背后所蕴含的精神内涵。

（三）引导学生与音乐歌曲产生情感共鸣

目前，我国大多数初中音乐教材中所选取的音乐曲目都是偏现代的。但由于初中生并未亲自见证前一个时代所发生的历史事件，一定要从旁人的口中听取那个年代所发生的故事，如历史老师讲述或者学生父母讲述。而根据这一特点，初中音乐老师就可以在对初中生进行初中音乐教学时向学生们讲述，音乐曲目背后所发生的历史故事。而通过这些历史故事，初中生可以了解音乐曲目作者的内心世界，了解作者在创作曲目时的内心活动和内心情感，从而激发学生内在的音乐天赋，提升学生的音乐素养。

就用初中一年级上册音乐教材中的《七子之歌——澳门》举例，其内在彰显的是澳门人民渴望于祖国大陆统一的迫切心理，彰显了浓浓的爱国主义色彩。音乐教师在对这篇文音乐曲目进行讲解时，可以向学生们讲述澳门被葡萄牙占领后的景象，以及澳门回归时的神圣场面，也可以鼓励学生回家向父母询问有关澳门回归的故事。从父母的讲述中，学生们间接了解音乐曲目背后澳门人民对于祖国大陆的感情，从而更深刻地领略这首音乐曲目的精神内涵。

结 语

综上所述，由于深受传统应试教育教学方法的影响，我国很多初中生很难接受师生互动式的教育方式，使得这种方式的实际效果收效甚微。根据这种状况，教师应及时调整自己的教学理念和教学方式，结合教学实际和学生的兴趣喜好，对学生开展初中音乐教育，让学生能积极投入到师生互动中来，积极发挥其自身主观能动性，让初中音乐教学能够高效开展，从而尽快提高学生的音乐素养和音乐鉴赏水平。