“雨课堂”辅助提高物理化学课程教学质量探讨

丁 祥，代 兵

(安徽工业大学 冶金减排与资源综合利用教育部重点实验室，安徽 马鞍山 243002)

物理化学是应用物理学的原理和方法研究化学变化普遍规律的科学，该课程是冶金工程、矿物加工工程及资源循环科学与工程等专业的一门重要的基础课程。通过本课程的教学，要求学生牢固掌握物理化学的基本概念及计算方法。教师通过对学生进行科学方法的训练，培养其逻辑思维能力。通过课程教学，培养培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，为后续冶金物理化学等专业课程的学习奠定坚实的基础。因此，该课程在本科生的专业课学习中占据着重要的地位。但是，由于物理化学课程基础理论知识点较繁杂，给教师的教和学生的学都带来一些影响，导致教学效果不理想、学生学习兴趣不高，课程教学质量亟待提高。笔者结合物理化学课程教学过程中存在的一些问题，并结合线上线下教学实践，探索借助“雨课堂”辅助提高该课程教学质量。

一、物理化学课程教学过程中存在的一些问题

物理化学课程的教学内容包含热力学第一、第二定律，化学平衡，多组分系统热力学，相图，表面现象，电化学及化学反应动力学等[1]，内容均涉及公式及其推导过程，尤其在热力学部分的理论概念较为抽象，对刚刚接触物理化学课程的学生来说，相关知识储备不足以及理论知识点的繁杂导致他们难以及时消化课堂所学知识，对物理化学的基本概念及理论公式缺乏深入理解，在传统教学模式中，教师的教和学生的学都存在一些问题。

(一)教师课前缺乏对学生课程预习情况的了解

有效的课前预习能节约宝贵的课堂教学时间，有助于课堂教学突出重点、突破难点，提高教学效率。对于理论知识复杂的物理化学课程来说，课前预习环节尤为重要。物理化学被安排在大二的一个学期用64学时上完，厚重的学习任务及繁杂的学习内容给学生造成了一定的压力，导致学生的课前预习效果较差。教师往往缺乏对学生预习情况的了解，在课堂教学过程中难以合理地安排教学内容。

(二)课堂教学过程中缺乏师生互动

理论知识丰富的物理化学课程在课堂教学环节中，更多地偏重于教师讲授，尤其当课堂讲授时间过多时，繁琐、枯燥的讲授容易使学生失去兴趣，造成学生注意力分散，不利于学生的思考及对理论知识的掌握。合理安排课堂教学过程，利用板书及多媒体等有效手段，增加课堂互动环节，将进一步强化学生的课堂主体性，促进其积极思考，发挥学生学习的自主性。

(三)学生课后缺乏有效的课程复习巩固

在物理化学课程教学过程中，除了课前及课中会出现一些问题之外，在课后学生复习方面也存在一些问题。一方面，由于大二期间专业课程学习任务繁重，学生缺乏足够时间对所学内容进行有效的归纳总结；另一方面，部分学生的自律性较差，没有养成主动学习习惯，对课程重视度不高，课后复习巩固不足。而物理化学课程的理论知识点多而杂，学生如果课后未能及时进行梳理总结，不懂的地方将会越积越多。因此，在课后复习巩固方面需要借助有效手段对学生进行督促。

二、“雨课堂”辅助提高物理化学课程教学质量的具体措施

在传统教学中，课堂教学是教师了解学生学习状况的唯一途径，因而，教师对学生课前预习及课后复习情况无法掌握，影响教学效果。近些年来随着互联网技术发展及线上教学软件的开发[2]，线上线下教学模式得到互补。“雨课堂”作为高校团队参与研究开发的一款线上教学软件[3]，尤其适合大学课堂教学活动，对辅助线下课堂教学作用突出[4]。在“雨课堂”辅助提高物理化学课程教学质量方面，主要体现在课前预习及课后复习阶段，教学策略如图1所示，具体措施落实于课前、课中和课后三个方面。

图1 “雨课堂”辅助物理化学课程教学策略

(一)“雨课堂”发布课前预习资料：辅助教师完善课前准备工作

在课前准备阶段，教师可通过“雨课堂”发布预习资料，并通过“雨课堂”对学生预习情况进行详细了解[5]。通过实践发现，大部分学生能很好地完成课前预习，并对不懂的内容通过“雨课堂”与教师沟通反馈；但仍有部分学生预习态度不太端正，未能认真完成预习。通过“雨课堂”，教师可以充分了解到每位学生的课程预习情况，对部分学生不佳的学习状态及态度做到心中有数，对课堂讲授过程中应注意的重点难点及时调整。可见“雨课堂”发布课前预习资料，能够辅助教师更有针对性地备课并合理安排课堂教学内容。

(二)课堂教学过程中增加师生互动：强化学生课堂主体性

教师可以根据“雨课堂”反映出的课前预习情况，合理安排课堂教学，突出学生作为课堂主体的作用，增加课堂教学的互动，提高学生学习的积极性。课堂教学中教师应充分利用板书及多媒体等有效手段，突出重点、突出难点。另外，增加课堂师生互动环节，利用部分课堂时间让学生上台解答计算题，进一步调动学生课堂积极性，培养学生的自主学习能力，促使其更好掌握物化的基础理论知识。学生对于纷繁复杂的物化基础理论知识点，容易学完就忘，在课堂教学环节中，应增加上节课所学的重点、难点内容回顾，重点针对课前预习态度不太端正，未能认真完成预习的学生进行提问，通过加强课堂互动也能督促学生养成良好的课前预习习惯。

(三)“雨课堂”推送课后复习重点难点：督促并辅助学生做好课后复习

在课后复习阶段，教师可通过“雨课堂”将梳理总结后的课后复习重点难点内容推送给学生[5]，辅助学生更好地完成课后复习巩固；另外，教师也可以将重点、难点内容以客观题的形式经“雨课堂”发布给学生，通过答题情况实时掌握学生的学习效果[6]。教师可通过“雨课堂”与对知识点未能完全掌握的学生在线交流，了解学生在课堂学习过程中遇到的问题，征询学生的意见和想法。另外，对课后复习态度不端正的学生可在课堂教学过程中加大提问力度，督促其做好课后复习巩固学习。

三、结语

物理化学作为冶金工程等相关专业的专业基础课程，基础理论知识点繁杂，给教师的教和学生的学都带来一些问题，导致教学效果不理想、学生学习兴趣不高，课程教学质量有待提高。本文结合线上线下教学实践，就“雨课堂”辅助提高物理化学课程教学质量的相关措施进行了探讨，提出了包括课前利用“雨课堂”详细掌握学生课程预习情况、课堂教学过程中增加师生互动环节、课后利用“雨课堂”推送复习重点难点等具体措施。