城市景观设计课程过程性评价探究

张从如，倪 妮，刘林钰

(1.澳门科技大学 人文艺术学院，澳门 999078；2.安徽工业大学 艺术与设计学院，安徽 马鞍山 243032)

本科教育水平是否达标、教育成果是否突出，以往一个非常重要的指标就是教育结果评价，即以最终结果对教育过程本身进行评价，评价的方式以学生学分绩点、毕业去向等为主要指标。这种评价方式有其合理性，具有可量化、排除个人主观因素等优势，但其缺点也较为明显：一是偏重于教育结果指标，忽视了对教育过程本身评价的重要性；二是教育结果指标的影响因素复杂，以教育结果指标为主的评价体系，无法真实全面反映教育质量。

一、过程性评价在设计课程中的重要性

过程性评价对各教学阶段以及对学生各方面专业素养进行衡量，也帮助教师在教学实践过程中获得有效反馈。有研究表明，过程性评价对学习投入和学习效果均有正向促进作用[1-3]。国内学者认为过程性评价有两个重要特征：第一是采用不同方式，注重学习过程；第二是注重非预期成果，重视丰富的学习经历，可以引发新的思考，加强学习过程和结论的创新性[4]。

教学过程中过程性评价的机制形成与操作有一定复杂性。教学过程是一个繁复而系统的过程，持续时间长、程序多、难以产生一种统一的评价标准，各类指标权重无法取得合适的平衡等。学习中的思考与实践的过程，学习后获得的结果，是一个不可分割的整体[5]。设计行为可理解为从发现问题到解决问题的过程，应该注重每一阶段的联系，相应地对教学过程设置与最终评价则存在难度。

以城市景观设计课程为教学过程评价机制的研究对象，主要原因为这门课程设置的目标并非单纯教授学生以理论，在教学过程中提升学生自学能力和开拓设计学生思维是课程的另一项重要任务。因此，以结果为导向的评价机制，很容易忽略教师对学生自学能力和创造思维的培养情况的考核，对课程进一步发展形成错误导向。

二、城市景观设计课程过程性评价的应用

城市景观设计课程过程性评价的主要形式包括学生学习过程中的平时考勤、平时作业、测验、实践、专题讨论、课堂表现等，并要求教师根据课程性质和特点采用至少三种适合的考核内容进行评价。考核方案要求：过程性考核次数不得少于三次；成绩评定可由教师单独评定或与考核小组共同评定；评价过程要公正可靠；教师要及时批阅学生提交的考核材料并反馈；对教学过程中相关材料留档备查；鼓励探索获奖加分等新模式。

基于考核方案要求的规定，为探索城市景观设计课程教学过程考核的科学性，本课程在充分考虑设计思维的逻辑性、学生思想的创新性、教学过程完整性以及学生小组分工合理性的基础上，设定了过程性评价机制。

(一)课程设置的过程性

城市景观设计课程为环境设计专业学生的专业必修课，课程授课对象为环境设计专业大三学生，先修课程为环境设计初步与构思、景观设计等专业课程。

课程设置为三部分：第一部分为理论讲授与探讨，内容为城市发展与城市规划思想、城市景观规划层级及空间要素，包括城市景观规划设计的学科定位与发展历程、设计对象与设计要素、设计方法与设计图解。第二部分为专题研究与调研，主要内容为城市规划专题研究，包括三个阶段任务与专题规划设计，分别为人居环境风貌案例研究、城市景观空间调研、城市景观空间规划设计，专题类型有广场、绿地、街道、滨水区、居住区、商业区以及校园空间等，分别以小组形式完成专题研究。第三部分为成果汇报与总结，主要内容为前两个阶段的研究成果延续，进行城市景观规划方案设计，大致有以下环节：设计概念与构思、设计过程与评图、方案呈现与汇报，最后进行课程内容的回顾总结，以及对各小组的规划设计方案进行讨论与评价(图1)。

设计的实践过程贯穿整个课程，其中专题研究由学习小组选择一类景观空间进行由整体到局部的全面调研和学习，以演示文稿的形式进行课堂汇报和讨论。具体过程分城市景观空间普查、城市景观空间分类调研、城市景观空间具体分析(某一个景观空间)(图2)。内容与要求如下：

(1)城市景观空间普查。第一阶段是面向城市所有典型空间的普查，以广场、街道、公园、滨水区、居住区、校园等典型空间为对象，考察与总结城市空间总体布局，包括城市层级：该类型的空间分布及功能；分区层级：不同空间的形态要素，如尺寸、比例、形态等；地段层级：空间的构成元素及其关联性。此阶段要求学生对案例城市发展历史和城市规划的背景进行了解、对不同城市空间分布情况加以熟悉、加强对具体景观空间的形式与功能比较。

(2)景观空间分类调研。选择上一阶段中的典型景观空间进行调研，不少于两个调研对象。每个研究对象需要结合案例分析其定义与功能，总结该类空间设计的发展与经验；具体景观空间分析，包括“景”作为客观环境的营造，“观”作为感受空间中的主观体验分析，最后进行总结，引发学生进行讨论和思考，例如此类空间现存的问题和设计中需要注意的事项、与其他空间的功能关联和对整体规划的把控。

(3)景观空间具体分析。以第二阶段选择的某一个空间，例如某广场、某街道进行具体分析，确定设计方向并进行构思。研究内容包括：物理环境空间分析(空间元素、元素间关联)；景观空间主观感受(观察类型、感知方式)。可采取绘制城市意象、情感地图等方式，对感官层面、认知层面、总体评价进行总结，并且拟定方向与设计构思。

课程教学过程中前两节点均以汇报交流形式完成，第三节点的阶段性要求，需要作为大作业部分的前期分析、设计概念形成的环节，进行信息归纳、图示图表总结，可以帮助学生梳理前期工作，有效推进设计实践工作。最后的课程设计作为过程性评价中的成果呈现，是对学生在学习过程中是否掌握理论知识、是否保持高参与度、是否有良好的团队协作能力的验证，也是对学生本身创造力和设计思维的考量。通常课程设计为开放式选题，可以着眼当下景观趋势及某一社会问题确定主题方向，设计地点与前期调研保持关联性，结合上阶段从物理空间构成、景观空间感受与认知角度出发对场地进行方案设计，注重设计的逻辑性，保证整个流程的连贯性。

图2 城市景观设计课程专题研究内容

上述课程设置打破固有思路，把城市景观设计的基础知识加以总结、归类，通过先整体再具体的课程任务对学生进行设计逻辑思维的锻炼和开发，掌握基本知识，学会融会贯通。在教学过程中进行讲授与讨论、调研与评图、理论学习与案例研究的穿插教学，保证教学过程松弛有度，避免“无反馈”式课堂的现象。

(二)课程教学的过程性评价

1.成绩评定。在成绩评定过程中，为提升整体成绩的客观性，将过程性考核的权重提升至60%，终结性考核占40%。过程性考核内容包含出勤率、课堂学习或自主学习成绩、平时作业成绩。

提高过程性考核占整体成绩评定权重，一是从形式上增加了成绩评定的整体过程性，二是以成绩过程性考核的高占比来提升学生学习的自主性，增加其探索积极性。另外除了形式上增加成绩评定的过程性，在高占比的过程性考核部分，也要合理地分配权重，更科学地反映学生的学习情况。

2.过程考核的过程性。终结性考核成绩来源于专题实践创作，其具体形式是完成阶段性的调研报告、设计作业等。调研报告、设计作业综合性极强，可以较全面、客观地反映学生学习本课程实际获取的知识与技能，而占过程性考核70%的平时成绩，其来源正是学生为完成调研报告及设计作业而进行的分阶段调研、收集资料等工作，每一阶段的完成情况都进行现场记录和评级并及时反馈给学生，以便于其探讨下一步的方向，最后由教师对其阶段性工作的综合情况进行评定从而形成平时成绩。

本课程的成绩评定充分反映了以过程性为主导的考量因素，此处的终结性考核是对教学过程的最终反映，是过程性考核的必然结果，并非教学评价的唯一重要因素。过程性与终结性考核各占一定比重，兼顾了对过程性考核的重视程度且保留了终结性考核具有的客观性。

三、结语

城市景观设计课程的过程性评价，辅以在考核形式及评分标准设置中增加过程性考核的占比，可以构建一个相对合理且科学的过程性评价体系。

以课程促考核，以过程性考核提升学生对课程的重视程度，从而提升学生在自主学习方面的能力，也是教学过程性评价机制的最终目标。对设计类课程中的城市景观设计相关课程进行过程性评价应用的探究，对其他课程的过程性评价研究有一定的借鉴和参考意义，实践中应该结合课程目的与要求进行相应的完善，随着各类探索的不断深入，教学质量考评机制会走向更加科学更加完善的体系。