书海拾贝，妙不壳言

祝赛赛

摘 要：单一的美术教学活动已越来越不能适应当今这个多元化社会了，更不能适应幼儿园发展的需要。我们应尽快加大幼儿美术活动多元化策略的研究，使教学内容多元化，教学形式多样化。在校园打造一个“贝壳DIY创意工作坊”，从外观环境、教室环境或单独的活动都能进行展示贝壳的装饰，课程故事是在真实情境中完成的一种观察和记录，其内容都来自幼儿生活及课程实践的点滴，其本质上是一种教育实践叙事。老师和家长孩子们共同收集贝壳、清洗贝壳、观察贝壳、制作贝壳，在此体验过程中，促进幼儿的多元发展。

关键词：班本化;课程故事;多元发展

我园从2009年开始着手“海洋文化”的课程体系，多次在市、县中课题获奖，再到2017年我们开始将“贝壳文化”融入幼儿园课程当中，因此有了一些课程的基础。单一的美术教学活动已越来越不能适应当今这个多元化社会了，更不能适应幼儿园发展的需要。正在困顿之际，王丽君老师带来了《幼儿教育》杂志张明炯主编寻找农村幼儿园的一些素材，张老师评价我园虽小但巧，贝壳DIY的特色找的特别好，但是该如何做的精，建议我们就做贝壳的课程故事，于是我们重新研讨，梳理问题，就从幼儿的生活开始入手。我们应尽快加大幼儿美术活动多元化策略的研究，使教学内容多元化，教学形式多样化。老师和家长孩子们共同收集贝壳、清洗贝壳、观察贝壳、制作贝壳，在校园打造一个“贝壳DIY创意工作坊”，从外观环境、教室环境或单独的活动都能进行展示贝壳的装饰，在此体验过程中，挖掘出多元化的教育价值。

一、可移动的规则牌显幼儿自主性

在操作中，孩子们时不时就在抱怨我们上次来材料的摆放已经被人动过了，有时候还存在材料混放的现象。根据发现的这些问题，我们开始寻找答案，根据不同年龄段的幼儿，老师们让孩子们通过商讨“我们需要怎么做？我们要注意些什么？”，从使用到整理摆放，孩子们自己制定规则。就这样不同年龄段的规则牌制定出来了，为了不占位置，又方便幼儿自己拿取，我们在柜门上安装了搁板，哪个年龄段使用，只要随时取出摆放上即可，还有一个研讨板块，孩子们可以将自己的疑问画出来，今天的问题来不及解决，我们可以根据自己留下的疑问待下次来解决。

二、主题教育活动展幼儿的互动性

随着整合教育理念的深入，主题活动已经渗透于幼儿园教育之中。在课题研究中，我们围绕某一个主题教育活动，以它为中心，进行线性式的“贝壳DIY”这一美术教育资源的开发，让集体课程教学、区域游戏、主题墙饰、家园互动、环境创设等都呈现艺术的美。在课题研究中，我们注重预设（（内容有利于幼儿兴趣、情感、体验，表现方式留想象、探索、创作空间）与生成（依据幼儿兴趣、经验、需要，关注、支持引发幼儿的主动探索和大胆表现，形成相关主题）主题相结合，其活动相得益彰。

1.自主式美术区域游戏

在某种意义上讲，儿童的美术活动也是一种游戏。在课题开展中，我们将美术区域游戏活动内容贴近于生活、区域游戏活动材料取之于生活、区域游戏活动形式来源于生活，让幼儿用他们特有的方式关注周围世界，把自身对生活的体验和真实情感倾注于区域游戏活动之中。在活动过程中，强调以幼儿个体为中心，充分发挥幼儿自主性，给幼儿提供多种机会，在不同的情境下运用和发展他们的运动机能和交往能力，并能通过自身的努力来实现活动中隐含的教育目标。注重对区域游戏活动环境的创设。创设支持和促进幼儿自主学习、自主交往的空间，给予充足的可供选择的材料，是幼儿在多种材料的互动中创造性的开展。

2.互助式走廊显幼儿表征

互助式是以主题为线索，以儿童为中心，以经验为基础，以美术为手段来培养情感丰富，乐于探究，敢于创造，个性健康的人。这种活动，打破了学科界限，班级界限，强调课程的综合化，这不仅是形式上的综合，尽显幼儿的表征与活动的痕迹，更是幼儿各种经验的综合，使幼儿的整体素质得以发展。

三、班本化课程促幼儿多元化发展

班班都有课程故事，每位老师都参与课程故事，课程故事是在真实情境中完成的一种观察和记录，其内容都来自幼儿生活及课程实践的点滴，其本质上是一种教育实践叙事。

贝壳分类活动掠影：

中班的孩子们在的“春天”的主题中，开展了“贝”访春天，一场别样的课程体验，带领孩子们来到幼儿园的小操场寻找春天的小草小花，感受大自然给的一份小惊喜，以主题活动为突破口，让贝壳DIY活动更生动有趣。活动时，小朋友们精心选择自己喜欢的贝壳进行布局、点缀制作等。期间，他们的能力也在自主尝试、教师引导、同伴学习的过程中发生着变化。

孩子们由最初的乱摆一弃到合理搭配的过程中，空间布局、艺术审美、动手操作、同伴合作等能力也在逐步提升。正应了我们的多元化发展的课程理念，通过贝壳材料的参与式DIY活动，逐步辐射幼儿其他领域能力的培养，从而促进幼儿多元化能力的发展。在以贝壳与春天元素的碰撞中，留住春天的美好，并将这些美好再回馈于校园，为校园点缀一抹特别的春天。

课程故事能让我们：“做符合幼儿需要的事、做适合幼儿天性的事、做幼儿力所能及的事、做幼儿能感受挑战的事、做幼兒能感受到趣味的事、做幼儿能做有思维参与的事！”

通过课程故事这种形式，它反映出了幼儿发展的持续性，呈现了幼儿的学习与发展;同时，它也能促进教师不断反思，让教师们重新审视幼儿园中看似司空见惯的小事，发现其中蕴含的教育意义，将课程生活化，充分发挥幼儿的自主性。从而促进自身成长，同时也形成了我园的一大亮点与特色。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[R].北京：2012.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[R].北京：2001.

[3]焦敏.幼儿园亲自然美术活动的实践研究[J].科学导刊（下旬）：2017（05）

[4]左立新.儿童美术教育与创造力培养研究[D].山东轻工业学院：2010

[5]李林真.美术工作坊中教师的角色定位[J].幼儿教育：2019（11）