幼儿园课程游戏班本化的有效途径

顾静

摘 要：课程游戏化是江苏省幼儿园课程游戏化的一次根本性的改革。课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动、更丰富、更有趣、更有效地促进幼儿获得新的经验。但对于幼儿园来说，班级才是课程游戏化实施的终点，因此课程游戏化实施过程班本化就显得格外重要。那么，在课程游戏化实施过程中，教师到底如何来利用、开发课程游戏化资源，真正做到课程游戏实施过程班本化呢？

关键词：幼儿园 课程游戏 班本化

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）11-0198-01

1 采纳——适合课程游戏化

有专家作过形象的比喻，认为教育改革不像造房子那样，必须把旧房子推倒，把基地清除干净，在空地上盖起房子，恰恰相反，必须在既有的教育基地上借鉴、利用已有的先进教育理念，逐步进行改造。我班通过对“综合课程游戏化”相对应的《幼儿园综合活动书》这套教材的审议和实施，觉得里面的大部分主题内容及课程游戏化方案都很适合本班的实际情况，很值得我们采纳和借鉴。在《你快乐，我快乐》这一主题中，我们就大胆选用了《幼从园综合活动丛书》中的许多优秀活动方案，如：社会活动“微笑”、“我的开心法宝”、“开心帽和生气包”；音乐活动“表情歌”、“快乐的六一”；综合活动“会变的脸”、“我们多么幸福”。幼儿对这些活动感兴趣、印象深、收获大，我们完全可以加入本班的课程游戏化。

2 修理——有效课程游戏化

优秀的适合的课程游戏，我们可以利用、可以采纳，但是，如果不容置疑地把别人的课程游戏化方案拿过来就用，不考虑它是否适合本班幼儿，是否有利于促进幼儿在原有知识经验的基础上获得更大的提高，就会使课程游戏实施变成盲目服从。因此，教师在实施的过程中需要对现成的课程游戏方案进行调适、补充和完善，并根据本班的实际需要作出判断和选择，使课程游戏实施过程班本化。在中班下学期《幼儿园综合活动丛书》中，有许多的美术活动，如“春天的花草“美丽的风筝”、“五彩鸟”、“开心帽”、“夏天的用品”等等，这些课程游戏化内容来自于幼儿周围的现实生活，很受我班幼儿的喜欢，但从整个活动的课程游戏化方案来看，不太适合我班。因为我班幼儿都来自于农村，幼儿在折、剪、画等方面的基本技能都远远不如城市的幼儿，假如按照教材上的课程游戏化方案进行实施和指导，幼儿操作时往往会感到束手无策。

为了更好地调动每个幼儿参与活动的积极性，真正让每个幼儿动起来，我们对这些美术活动方案就一一进行了修改和完善，从而使这些活动真正成为适合我班的课程游戏。如：美术活动“开心帽”，在这一活动方案中，对于“开心帽”的制作步骤和方法根本没有提到，老师也无从着手。那么，又如何去指导幼儿操作呢？这就要求教师在活动前先要掌握三至四种开心帽的制作方法，因此，在活动过程中我就添了“幼儿欣赏、教师讲解制作开心帽”这一环节，这样幼儿操作时再也不会感到束无策了。现有教材上的许多课程游戏化方案，有的目标过高或过低；有的活动准备工作不适合本地区本班级；有的方案操作性、指导性不够强等等；这些方案只要稍作调整和修改，其实都可以成为本班的有效课程。

3 添加——生成课程游戏化

生活是一部活教材，取之不尽，用之不竭。课程游戏化实施的过程不只是一个简单的遵循课程游戏化方案去做的过程，而是一个再创造的过程。因此在课程游戏化实施过程中，教师更应把握机会，普于观察、善于思考，适时生成幼儿感兴趣的活动，来丰富、充实本班的课程游戏化。记得去年的春天，我园饲养角里的兔子一下子生了12只小兔，这下可把我班的幼儿乐坏了，一到户外活动时间，小朋友都会争先恐后来看望可爱的兔妈妈和兔宝宝，从小山坡旁找来小草、叶子，耐心地喂给兔子吃，无意中对兔妈妈和兔宝宝的关爱就成了幼儿生活的主要内容。兔子到底最喜欢吃什么？兔宝宝什么时候会吃食物？什么时候会蹦蹦跳跳走路？它们长大后又是怎么样的？随着这一连串的疑问于是我班就引发了“兔妈妈和兔宝宝”这一活动主题，生成了一系列的课程游戏化方案。如：科学活动“兔妈妈和免宝宝”、“送给兔妈妈的礼物”；语言活动“小兔的一天”；美术活动“可爱的兔宝宝”；音乐活动“小兔和狼”等等，这些丰富多彩的活动给孩子们留下了难忘的印象。

4 争创——特色课程

课程游戏化的理念赋予教师一定的课程权力，教师也就成了课程开发的主体。在班本课程的建设和实施的过程中，教师应该认识并学会使用手中的课程权力，可根据自己的特长及本班幼儿的兴趣、爱好，努力争创班级的特色课程。如：我班的孩子爱观察爱动脑爱提问，对周围的一些科学现象特感兴趣，而且在进行科学探索活动时特别专注。因此，结合孩子、老师的特点和兴趣点，“科学”就成了我班的特色课程。在实施每个主题的同时，我们会根据不同的主题内容选择、创造、融合5～6个不同的科学活动，每周开展2～3个科学探索活动并在活动区域投放各种成品或半成品材料，满足不同层次幼儿的需求，让幼儿在课后饭后或区域活动时根据个人的能力与爱好，自己选择材料大胆操作、自由探索。长期如此，孩子们就从小养成了爱科学、学科学的习惯，动手操作能力增强了，各方面的知识和能力也都有了明显的提高。

在班本课程的构建和实施过程中，作为一线的教师，我们不妨做个有心人，仔细观察幼儿生活周围的一事一物，认真聆听发自幼儿内心的一言一语，在学会利用、调整现有的课程资源的同时，还要学会创造、开发适合本班的课程资源。

课程游戏化理念还告诉我们，教材仅是课程游戏化资源的一个维度，教师和幼儿才是创造课程游戏的最重要的因素。我们不管选择哪些内容、生成哪些方案、设置哪个特色，但幼儿是课程游戏化的主体，以幼儿发展为本的课程游戏化理念始终是不会改变的。在班本课程游戏化的构建和实施过程中，作为一线的教师，我们不妨做个有心人，仔細观察幼儿生活周围的一事一物，认真聆听发自幼儿内心的一言一语，在学会利用、调整现有的课程游戏资源的同时，还要学会创造、开发适合本班的课程游戏资源。真正做到：为幼儿打开更多的窗口，让幼儿走出自己的世界，迈向更广阔的天地。相信，只有这样，班级的课程游戏化实施才会更有创新、更具活力。