长沙市幼儿园游戏课程化实施策略研究

黄英 刘静

摘要：近年来，“安吉游戏”一词频频出现在大众视野，不仅风靡全国，还引起国外学者的高度关注。儿童游戏的回归也再次引发学界和业界的广泛探讨。本文就长沙市幼儿园游戏课程化实施现状加以分析，总结实施过程中存在的问题，并从借鉴成功的游戏课程模式、提升教师游戏课程化的专业素养、创设富含游戏性因素的幼儿园环境等方面提出实施策略，为更好的推进长沙市幼儿园实施游戏课程化添砖加瓦。

关键词：安吉游戏;游戏课程化;游戏课程模式

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及《幼儿园工作规程》的实行，游戏作为幼儿园的基本活动这一思想越来越走进幼儿园教师的心里。随着游戏的广泛应用，一些问题也被发现：很多教师曲解了“游戏课程化”这一概念，并将“课程游戏化”等同于“游戏课程化”，其实不然。“课程游戏化”的出发点是课程，提倡将游戏作为教学的一种辅助工具，以加强幼儿的学习。而“游戏课程化”的出发点是幼儿的游戏，旨在幼儿自主游戏的过程中，发现幼儿的“最近发展区”，老师再加以引导，从而达到教育的目的。正如王振宇教授将“游戏课程化”界定为：从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿幼儿学习与发展的过程。由于教师的现代化教育理念和游戏观的不成熟，导致在实施“游戏课程化”的过程中存在诸多问题。

一、长沙市幼儿园游戏课程化发展现状分析

（一）长沙市幼儿园发展概况

笔者从长沙市自然资源和规划局了解到，长沙城区幼儿园总数将达到1426所，可容纳就读的幼儿31.8万名，生均用地达到14.77平米。长沙市市人口较为稠密，但区域间人口稠密程度差异较大，在居民密集区布局有多家幼儿园，而地处偏僻区域幼儿园资源短缺。且小型幼儿园的发展远远低于大型幼儿园，目前长沙市小型幼儿园占比高达65%，不少人跑到很远处的地方入读大型幼儿园而不愿意读就近的小型幼儿园，导致长沙市部分区域出现入园难的情况。公办幼儿园与民办幼儿园发展不平衡，公立幼儿园的比重是将近10%，民办幼儿园的比重是保持在80%以上。绝大部分园所没有本土化，没有融入地方特色。师资水平有待提升，部分幼儿园教师学历达不到专业标准，且幼儿园工资低，待遇差，教师付出与回报不成正比，造成人员流失。

（二）长沙市幼儿园游戏课程化发展现状

游戏课程化是实现幼儿全面发展的新的课程模式，它能够尊重幼儿天性，使幼儿获得持续不断生长。但长沙市大部分幼儿园只是笼统的关注如何去看管儿童，而往往忽视了如何通过正确方式去引导孩子的兴趣。近年来长沙市推行“学前教育行动计划”，其重点关注幼儿园游戏课程化发展，近些年来，长沙市某些幼儿园表面上以游戏的方式，描绘游戏精神，但是却在私底下却教导超前小學教育的拼音，数学以及英语内容“小学化”十分的明显，使得游戏化仅仅只是一个表面功夫，尚未落到实处。

因此，本研究从幼儿园游戏课程化的理念认知、内容、环境、实施能力等几个方面进行调查，了解幼儿园教师游戏课程化实施的现状及存在的问题，继而提出提升游戏课程化实施能力的策略。为确保代表性，本研究选取不同教龄幼儿园教师作为抽样样本。

据调查结果具体如下：

1.游戏课程化理念认识。绝大部分教师同意“游戏是支撑幼儿积极性、独立性、创造性发展的重要途径”，“幼儿园以游戏为基本活动”，“游戏是幼儿的权利”等观念，但在认识游戏课程化方面，教师仅限于从游戏单方面理解游戏价值、意义，未能从游戏与课程的关系上跳出游戏看游戏，视游戏与课程是隔离的关系，未能把游戏生成课程开展教育活动。

2.游戏课程化环境创设现状。幼儿园室内玩具大部分是教师和幼儿共同制作的，且教师能够充分利用身边生活中的材料。室外环境丰富，但开放次数少。

3.教师游戏课程化实施能力情况。支持和鼓励幼儿开展自主游戏频次不多;教师介入游戏时机有困惑;开展游戏课程化阻力重重。

二、长沙幼儿园游戏课程化实施中存在的问题

（一）幼儿园环境中缺乏的游戏因素

幼儿园游戏化教学要求幼儿园应以游戏的方式进行教学活动，让学生在游戏中去体验和享受游戏化课程。要达到这些目的，要求幼儿园游戏化课程提供相对应的场地，满足教学的环境因素。通过调查发现，大部分幼儿园在游戏化课程的时间安排，适当且经常投放的材料以及设施设备等游戏化环境均不足以满足游戏化教学的需要，而这些将直接制约游戏化教学的实施。

（二）幼儿教师关于游戏的专业素养有待提高

1、课程内容与游戏内容相脱离

受传统的课程观及师资水平的影响，现有教师在进行集体教学活动之后，便放任幼儿进入各种角色区、益智区等自行进行游戏，并没有做好两者之间内容的过渡衔接与融合。这种游戏内容与课程内容相脱离问题让课堂教学变得枯燥乏味，不仅泯灭了幼儿的天性，影响了他们的活跃精神和善于发现、创造的潜能，而且将知识、能力、实践分开，与“教学做”理论，与社会发展背道而驰。同时，与课程割裂开的游戏活动变得没有计划，没有目标，教师们也更不会注重幼儿在游戏中所表现出的各种发展状况和兴趣需要，只是按照教师自己的意愿或猜想去安排幼儿可能喜欢的游戏内容，极少经常更新投放材料，更不会在这些游戏活动中去催生新的课程内容，这种“放羊式”的游戏在幼儿发展中起的作用是少之又少。

2、游戏精神与游戏手段相混淆

管理者或老师将游戏精神与游戏手段概念混淆。认为在集体教学中，增设一两个游戏以达到预设的教学目标，哪怕这些游戏与课程目标毫不相干，纯属放松消遣的游戏也是可以的;在一日活动中，多增加一些游戏时间;或将课程游戏化中的游戏直接理解为等同于放羊式的“玩”，教师不在乎幼儿有哪些材料，不在乎幼儿游戏的内容，不在乎游戏时的情绪与水平;又或者直接走向完全取消“集体教学”手段的极端，这些就是部分老师理解的课程游戏化，而并非将自由、自主、创造、愉悦的游戏精神渗透于一日活动的各环节中。

（三）家庭和社会对游戏课程化实施的误解

由于社会竞争愈加激烈，教育的误导、一些不负责理论的充斥以及媒体的起哄，导致家长的教育价值观出现偏差。“教育要趁早”、“不能输在起跑线上”等思想观念以及现实中的“升学压力”左右了家长的育儿观，使得家长没有意识到游戏的教育价值，甚至认为游戏是浪费时间或调皮的表现。在对幼儿行使教育权利时，无视幼儿的年龄特点和发展需要。在望子成龙、望女成凤以及与人攀比的心理驱使下，把对孩子进行早期特殊技能的训练看成是孩子走向成功的捷径。除此之外，社会上一些教育机构或团体在经济利益的驱使下，遵循一切以“家长为本”，一味地迎合家长盲目、片面的要求，忽视幼儿的成长需要与年龄特点，使得幼儿在繁重的学习压力下，父母的要求下疏远了游戏伙伴，失去了游戏时间与空间。

三、长沙市幼儿园游戏课程化实施策略

（一）借鉴成功的课程模式

1、“安吉游戏”课程模式

“安吉游戏”并不特指某一个游戏而是安吉幼儿园所有活动的总称。历经十几年的探索与改革，安吉游戏形成了独立而又完整的安吉幼儿园游戏课程体系。这种课程体系是以幼儿的游戏经验为核心，并涵盖于幼儿园各种活动形式。“安吉游戏”把“幼儿为本”的课程理念作为出发点和落脚点，将游戏精神渗透于幼儿一日活动，选择来自于幼儿游戏和生活的课程内容，以游戏为纽带联合幼儿园、家庭和社会三方面，促进三者之间协作互助，共同致力于幼儿的健康成长，构建了游戏化和生态化的课程体系。

2、"利津游戏"课程模式

“利津游戏”以“活教育”理论为基础，继承和创新中国的传统民间游戏，利用各种本土资源，结合地方特色，将本土文化习俗融入游戏，实现民间游戏和幼儿园游戏的有机融合。

3、蒙台梭利课程模式

蒙台梭利课程以协助幼儿开发潜能，养成良好活动习惯，发展自身人格为目标，通过提供“有准备的环境”，让幼儿在环境中自由的活动，按照自由的速度进行“工作”。

4、瑞吉欧课程模式

瑞吉欧教育以“儿童的一百种语言”作为瑞吉欧教育体系的特色，让幼儿运用多种符号语言进行自我表现，课程内容依据幼儿自身的经验生成，活动围绕各种“项目活动”的方式进行展开。

（二）提升教师游戏课程化的专业素养

幼儿的学习应以游戏为中心，教师应成为幼儿游戏活动的支持者、合作者、引导者。教师在理论上要不断更新教育观念，学习先进学前教育理论，树立终身学习的意识，优化自己知识结构，正确认识游戏与教学的关系。实践上形成在研究状态下的工作方式，不断提升自己的专业能力。具体表现为提高教师创设游戏化教学环境的能力、整合游戏性教育资源的能力、组织开展游戏化教学活动的能力、建构幼儿游戏经验以延伸和拓展游戏化教学活动的能力等。

（三）创设富含游戏性因素的幼儿园环境

环境是重要的教育资源，创设一个好的幼儿园环境不仅能促进儿童的身心健康、激发幼儿的智力潜能，还能在与环境进行相互作用的过程中获得全面的发展。充分发挥幼儿园环境的教育性和游戏性价值，体现在物质环境的创设中，不仅要兼顾科学和有趣，还要让环境不断地与幼儿进行“对话”，激发幼儿的主动性，实现“让每一面墙壁都能开口说话”;制度环境的创设中，需要尊重幼儿的身心发展规律，根据幼儿的身心特点、季节特点灵活的安排作息制度，一切以幼儿为本;精神环境的创设中，需要教师树立正确的教育观和儿童观，尊重、信任和关爱幼儿，与幼儿建立起平等民主的关系，同时善于使用适宜的身体动作和语言，进行平等的对话拉近师幼间的关系。

（四）建设发展性评估系统

建设好发展性的评估系统，需要教师与幼儿的共同参与。依据双方的互动，制定双方认可的发展目标，设计适宜的评估方案和评估内容。同时，教师与幼儿之间还需建立起平等、合作、信任的关系保障评估过程的准确性，并与教学指導相结合，使教师能在评估过程中进行自我反思，不断总结经验，改进教学方式，提高自身教育技能，使教学内容能更好的适宜于儿童多方面的发展。

（五）重视家园合作

《幼儿园教育指导纲要》中指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。重视家园合作，第一是幼儿园要主动向家长了解幼儿在家中的特点，定期汇报幼儿在园内的学习和生活情况，同时向家长宣传、普及游戏的价值，传递科学的游戏教育理论，逐渐改变家长重视于智力发展而轻视游戏的传统教育理念。第二是循序渐进，引导家长的积极参与，邀请家长走进课堂，参与各种游戏活动，通过切身体验感受到游戏散发的独特魅力，体会到游戏对幼儿的积极影响，消除对游戏的顾虑，进一步转变为接受和理解，与幼儿园密切合作，共同促进幼儿发展。

游戏课程化，折射出“真游戏”的特点，体现在“放手游戏，发现儿童”“看懂游戏，理解儿童”“回应游戏，追随儿童”。把游戏的权利交还给幼儿，让儿童在游戏中学习，在游戏中成长，这是游戏化教学的意义所在。然而在实践的过程中难免会碰到些许问题，及时发现、及时纠正，共同推动长沙市幼儿园游戏课程化的发展。

参考文献：

[1]杜运景.幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究.[D]湖北：华中师范大学，2017.

[2]黄小莲.“课程游戏化”还是“游戏课程化”.[J].中国教育学刊，2019（12）：58.

[3]中华人民共和国教育部制定.《幼儿园教育指导纲要》（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，200.

[4]王振宇.论游戏课程化[J].幼儿教育：教育科学，2018（4）：3-8.

[5]张亚琴.幼儿园游戏化课程存在的问题及策略探究[C].才智，2019.

作者简介：

黄英（1998-），女，湖南永州人，湖南涉外经济学院大学生。研究方向：学前教育。

刘静（1980-），女，湖南邵阳人，湖南涉外经济学院副教授。研究方向：学前教育。

基金项目：本文为国家级大学生创新创业训练计划项目“长沙市幼儿园游戏课程化实施策略研究”（教育部高等教育司（202112303021））的研究成果之一。