智慧课堂提升小学生数学运算能力教学对策

余南霖

摘要：随着时代的发展和科学技术在教育领域得到相对较为广泛的应用，在小学数学教学中，教师开始高度重视信息技术的应用，并在構建智慧课堂方面做出了多元化的探索，为小学数学教学改革的科学化发展提供了良好的支撑。本文从智慧课堂的建设入手，重点对有效提高小学生数学运算能力的措施进行了分析。

关键词：智慧课堂;小学数学;运算能力

智慧课堂就是在小学阶段数学教学实践中有意识地探索数学学科教学活动与信息技术的多元融合，在智慧课堂教学模式下，教师和学生能依托信息技术和全新教学设备的支持，构建课堂教学与网络教育多元互动的教学模式，教学的生动性和形象性明显提高，数学教学活动对学生的吸引力也会进一步提高，有助于对学生的数学学习能力进行针对性的训练。

一、智慧课堂的内涵

智慧课堂是传统课堂教学活动与互联网时代教学进行有机结合的产物，智慧课堂教学最重要的特点就是信息技术和互联网技术在教学活动中的多元化应用，在教学活动中实现教师、学生、课本和互联网信息技术的多元融合，有效改善和弥补教师在教学活动中单方面知识输出的情况，引导学生主动针对数学知识进行学习，从而促进学生在主动探索的前提下实现对知识内容的多元融会贯通，增强教学组织活动的综合效果。

二、借助智慧课堂提升小学生数学运算能力的教学对策

（一）视频可视化教学，激发学生运算兴趣

对于小学阶段的数学运算教学而言，教师构建智慧课堂应该转变传统教学组织形式，构建能吸引学生注意力，方便学生学习和交流的情境化教学课堂，在生动、形象的教学组织活动中方便学生对运算知识进行学习和探索，使其逐步产生形象化的学习感知，从而提高教学组织活动的整体水平，使学生能产生对小学数学知识的全面、系统认识。在小学数学运算教学活动中，教师按照教学组织活动的现实需求，采用视频可视化方式对学生实施教学引导，能充分激发学生的运算兴趣，从而使学生在运算学习方面获得理想的学习感悟和体验。如在结合“口算乘法”课程内容开展教学活动的过程中，为了让学生对运算过程形成相对直观的认识，教师可以采用视频可视化教学的方式呈现内容，然后引导学生参与到运算学习中。在教学组织活动中，教师可以借助视频可视化教学向学生展示算盘方面的知识，然后借助算盘动态演示的方式对具体的口算乘法进行处理，以此为基础，借助算盘演算将口算乘法的情况直观展现在学生面前，也可以采用摆小棒的方式呈现教学内容，让学生能多角度、形象化、立体化地学习教学内容，逐步提高数学综合学习效果。这种视频可视化教学的方法，有助于增强小学数学运算教学的生动性和趣味性，能以直观的教学方法激发学生对数学知识的学习兴趣，激活学生的形象思维，使他们针对数学运算知识进行学习和探索，从而为组织学生全面深入地学习运算知识奠定教学改革的基础，也能为学生有效学习运算知识创造良好的教学组织条件。

（二）开展游戏化计算教学

开展游戏化计算教学模式，可以达到寓教于乐的教育效果。比如，在学习“加减乘除”这一相关知识之后，可以给学生量身准备一些卡片，卡片中包含0到9的几个数字以及加减乘除运算符号，让学生们随意组建数字和运算符号，其他学生快速说出结果，使学生在计算游戏中巩固、复习所学知识，同时也能够锻炼学生的思维能力、反应能力。也可以利用课余时间来举行小型的计算竞赛和游戏活动，把学生分成多个独立的小组去开展计算比赛，以此来增强和提高每位学生的参与度。如此，计算教学的过程具有了自主性和积极性，学生在游戏中可以学习更多知识，获得更好的计算能力。

（三）创设教学情境，增加课堂趣味性

计算教学的内容本身比较枯燥，反复练习没有新意，加之小学生性格特点较为活泼，注意力集中的时间较短。要想提高小学生的数学运算能力，教师应该以生为本，创新教学策略，设置丰富多彩、幽默风趣的教学情境，吸引学生对运算进行有效的探索和分析，激发学生主动思考的能力。如将单元知识点进行整合，将各部分知识点串联起来，以主题故事图的形式呈现一个个零散的知识点，学生便在轻松愉悦的故事情境中解决一个又一个的数学问题，进而内化成自己的知识结构网。

（四）打破时空限制，进行计算拓展

由于学生之间存在个体差异，部分学生还未来得及消化这个知识点时，为了达到教学目标，教师已经过渡到下一个知识点了。此时运用信息技术，将这些重点、难点设计成微课，学生就可以根据自己的学习进度和接受能力反复观看学习，直到理解掌握为止。加之课堂学习时间有限，对于相同类型不同计算方法，或者是易混淆的题型，课堂中可能渗透不够，教师可以将这些易混淆的知识点做成对比练习，以及一题多解的题型，分别设计成微课，学生可以打破时间和空间的限制，随时随地进行计算拓展提升;还可以利用信息技术，将不同的计算题按照由易到难、由简到繁的顺序设置成游戏闯关挑战。这样既激发了学生的探索欲，又巩固了学生的计算能力。

（五）借助信息资源库，理清知识间的内在联系

例如，在“分数的四则混合运算”教学中，笔者发现学生对分数比较陌生，因为生活中他们接触分数的机会相较于整数和小数而言很少，容易产生恐惧心理。这一部分知识点是计算教学的内容，更是小学数学学习的难点之一。为了便于进一步分析这一知识点，笔者借助信息资源库中苏教版全十二册关于计算教学的知识板块整理出计算教学知识分布，明确学生是在经历了从整数到分数的过渡，帮助学生从整数和小数四则混合运算有效迁移到分数四则混合运算。笔者在本课的导入部分，借助信息资源库中的练习题，结合本班学生的实际学情和认知规律，以旧创新，在阶梯式的旧知练习基础上巧妙过渡到新知探索环节。在课后，获取资源库中学生常见的易错题型，设计一些专项微课辅助突破这些知识点。

结束语：在全面促进小学数学教学改革和创新的过程中，按照运算教学活动的现实要求，有意识地探索信息技术在教学活动中的应用，构建小学数学运算教学智慧课堂教学系统，能发挥信息技术支持下课堂教学活动的优势，全面促进教学活动的改进和创新，在教学实践中对学生实施针对性的指导，从而为学生打造个性化的学习空间。

参考文献：

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[2]吴晓丽.小学生运算能力培养的实践与探索——以苏教版小学数学为例[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：220-221.

[3]刘薇.基于ACT-R理论小学数学“分数加法和减法”的教学设计研究[D].扬州大学，2017.