高年级小学数学高效课堂的构建策略探究

摘 要：文章中的小学数学高效课堂注重提升学生的自主学习能力，并在此基础之上，为学生搭建自由展示个人才华的空间。与此同时，小学数学教师根据学生的表现，进行针对性的引导，真正发挥教与学之间的合力，促进学生数学学习能力的提升。文章注重从合作教学、信息技术、趣味导入、实践教学四个方面进行简要介绍，旨在为学生学习能力提升，教师教学能力的增强提供借鉴。

关键词：高年级;小学数学;高效课堂;构建策略

在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学的重点集中在培养学生的数学解题能力方面，忽视培养学生的解题思维，不注重培养学生良好的数学学习情感，导致部分学生产生厌恶学习的状况。为此，小学数学教师既要认识到个人在教学过程中遇到的问题，也要真正地进行解决，从而在此过程中，打造属于学生的数学学习课堂，增强数学教学的时效性、高效性、有效性以及趣味性，促进小学数学高效课堂的构建。

一、 合作教学法：增强课堂教学的高效性

合作教学法的优势在于充分综合学生的不同观点，并在此基础上，让学生的思维更为趋于完善，从而更为接近正确答案。与此同时，学生在此过程中，可以认识到个人思维的局限性，并真正地通过交流的方式，学习更多的思维方式和解题方法，真正促进学生数学学习能力的提升，增强课堂教学的高效性。值得注意的是，教师可以根据学生的发言，提出针对性的指导，增强课堂教学的精准性，充分发挥合作教学的积极作用。

例如，在讲授“倍数与因数”这个知识点时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，为学生搭建自主交流的平台，让学生在相互交流的过程中，从不同角度思考问题，探究问题，从而获得相对周密的答案，促进学生数学学习能力的提升，增强课堂教学的高效性。在此部分教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点：讲授知识。教师运用多媒体，讲授因数与倍数的概念，并在此基础上，让学生练习相应的习题，提升学生对此部分知识的掌握能力。第二点，科学分组。在分组的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此过程中，充分尊重学生的主观意愿，真正为学生打造自由的交流空间。第三点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：30的因数有哪些？如何才能更为全面地找到30的各项因数？第四点，适时引导。教师引导性地对学生说：“你们要充分进行交流，并积极地运用每一位组员的观点，从而更好地从多个角度进行探析！”第五点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小站主动站起身说：“我们小组讨论的结果是集体智慧的结晶。首先是小组长想到的1、2、3、5;其次，副组长想到的10、15;最后，是我想到的30！这也让本小组意识到个人力量的局限性，以及小组力量的无穷性，也真正懂得了合作的内涵！”教师运用合作教学法，真正让学生通过交流的方式，从不同的角度，对数学问题进行探究，增强学生思维的全面性。与此同时，教师适时地对学生的思维进行引导，促进学生思维的方向性，增强课堂教学的高效性。

二、 信息技术法：提升课堂教学的实效性

在小学数学教学过程中，部分教师将教学的注意力集中在学生的数学解题方面，并未注重从数学学习规律着手，从而导致学生数学学习缺乏成就感，也导致学生在学习的过程中，陷入较强的思维定式中，进而不利于学生整个数学学习的发展。针对这种状况，小学数学教师不仅要转变这种错误观念，而且还应运用合适的手段，开展此部分内容的教学，从而达到既适应学生的思维方式，又能真正让学生掌握数学学习规律的目的。文章注重从信息技术教学的角度，开展此部分内容的授课，真正增强课堂教学的实效性。

例如，在讲授“多边形的面积”这个知识点时，教师运用信息技术，对所将图形进行切割，从而让学生在此过程中，逐步树立数形结合思想，并在此过程中，促进学生数学思维能力的增强。在具体教学的过程中，小学数学教师注重从以下几点入手。第一点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：已知一个直角梯形的上底为55厘米，下底为110厘米，高为55厘米，如何求这个梯形的面积？你们可以由此，推断出直角梯形的计算公式吗？第二点，运用信息技术授课。教师运用信息技术，画出这个直角梯形，并将这个直角梯形进行切割。具体分为以下两种切割形式：第一种形式，将此直角梯形切割成一个正方形和一个三角形;第二种形式，制作两个全等的直角梯形，并将其拼凑成一个长方形。与此同时，教师引导学生分析新长方形面积的一半与课本梯形面积公式之间的异同点。第三点，巡场观察。教师时时关注学生的思考动态，并适时地针对学生的错误观点进行引导，真正让学生掌握正确的学习方法，促进学生数形结合思维的增强。第四点，展示成果。在学生分享此部分内容的过程中，给教师印象最深的是小婵的回答。他说：“通过白板上的提示，我发现可以用三种方法解题。第一种，计算三个直角三角形的面积;第二种，填补一个边长为55厘米的等腰直角三角形，并让原图形转化成一个长为110厘米，宽为55厘米的长方形;第三种方法，仍旧运用填补法，即按照教师提供的第二种思路。我们可以得到一个边长为165厘米，宽为55厘米的長方形，而这个长方形面积的一半即为直角梯形的面积。与此同时，我发现这个算式即为梯形面积公式！”教师运用信息技术教学，将抽象的知识以生动的情境进行表示，并在此过程中，激发学生更多的想象，真正让学生在此过程中，进行数学问题的探究，真正增强数学教学的时效性。

三、 趣味导入法：增强课堂教学的趣味性

文章中的趣味导入，注重引入迁移思维，即从学生的已知着力，构建与新知识之间的连接，真正让学生在享受数学学习趣味性的同时，真正增强课堂教学的有趣性，促进学生数学学习能力的提升。在此文的论述过程中，教师注重引入学生常见的学习工具，作为课堂导入的桥梁，并在此过程中，实现由课堂导入向数学教学的顺利过渡，真正激发学生好奇心，增强课堂教学的趣味性，促进整体课堂导入教学质量的提升。

例如，在讲授“用方程解决问题”这部分内容时，教师引入学生常见的天平，并让学生思考如何保持天平的平衡，从而在此过程中，让学生掌握方程的基本解题思想，从而更为顺利地构建常识与知识之间的连接，让学生感受到数学学习的趣味性，增强课堂教学的有效性。在此部分内容的教学过程中，教师注重从以下几点着手：第一点，导入天平情境。在开课后，教师引入天平的情境。教师对学生说：“我在天平左侧放入一个10克砝码，你们思考如何让整个天平保持平衡？”小李说：“在天平的右侧放入一个10克的砝码！”小赵说：“在天平的右侧放入两个5克的砝码！”教师适时地说道：“要是天平的两侧保持平衡，需要保证天平的两侧的重量……”小婵积极地说道：“重量保持相同！”第二点，开展教学。教师在黑板上列出如下的式子：x+3=8。教师对学生说：“我们可以将等号看成是天平的中间，如何得出未知数x的解呢？”小洛说：“可以消除等号左边的3！”教师说道：“假如消除左边的3，整个天平会失去平衡！”小燕说：“也要消去右侧的3！”教师适时地说道：“那最终的答案为？”小左说：“未知数的解为5！”第三点，开展练习。在大部分学生掌握此部分内容后，教师创设相应的习题，并让学生进行相应的练习，真正促进学生数学学习能力的提升。总而言之，在小学数学的教学过程中，教师注重引入学生已知的工具，并在此过程中，适时地构建与新知识的连接，真正让学生感受到数学学习的趣味性，提升学生的数学知识吸收效率，促进学生数学学习能力的提升。

四、 实践教学法：提升课堂教学的有效性

小学数学教师在教学的过程中，可以运用实践教学法，开展此部分内容的授课，为学生搭建自主学习的平台，让学生在此过程中，通过观察和实践，真正地理解相应的数学知识，并运用个人的语言，表达相应的数学知识，增强课堂教学的有效性。

例如，在讲授“长方体”这部分内容时，教师运用实践教学法，让学生充分运用提供的橡皮泥、木棍以及其他的材料，制作长方体，并运用个人的语言说明长方体的构成，真正促进学生对此部分知识的理解能力。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，提供实验工具。教师提供如下的实验工具：木棍、橡皮泥、水以及抹布。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生进行分析：利用你们手中的工具，制作长方体，并分析长方体构成的面、棱长以及顶点的个数。第三点，实施引导。为了提升学生思考的方向性和科学性，教师对学生说：“你们可以观察身边的长方体物品，并从面、棱以及顶点的角度，分析长方体的制作方法！”第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。在众多学生的分享过程中，给教师印象最深的是小错的回答。他说：“通过观察身边的铅笔盒，我发现铅笔盒一共有六个面，而且对应的面全等。为此，我结合自己观察，制作相应的长方体。我在制作的过程中，发现长方体一共有12条棱8个顶点！”教師运用实践教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生在实践的过程中，掌握更多的数学知识，促进学生数学学习能力的提升，增强课堂教学的有效性。

总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应注重研究教学内容，研究教学方法，真正地构建教学内容与教学方法之间的连接点，并在此基础上，创设符合学生认知的数学教学模式，并注重掌握好数学教学和学生学习之间的关系，为学生搭建自主学习的空间，也让学生掌握相对科学学习方法，促进小学数学高效课堂的构建。

参考文献：

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[2]贺海燕.基于游戏的小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询：科技·管理，2016（8）.

[3]李祥国.核心素养下小学数学应用题高效课堂的构建研究[J].科学咨询：教育科研，2017（8）.

[4]李茜.新课程背景下小学数学高效课堂教学策略探究[J].新课程，2016（12）.

作者简介：连国瑞，宁夏回族自治区银川市，宁夏银川市永宁县闽宁镇第二小学。