教育信息化背景下构建小学数学智慧课堂的策略

卫陆英

摘要：随着现代科技的迅猛发展，教育模式的不断转变，很多教师已经在自己的教学中融入信息技术。但是，在平时随堂听课观察、交流中，可以发现课堂上学生学习动力不足、知识形成的过程简单，教师和学生之间、学生和学生之间的互动交流流于形式，教师课堂上的信息技术运用大多也是以知识展示为主，缺乏趣味性、启发性、拓展性。因此，基于课程改革纲要、课程标准要求和当前智慧课堂现状，利用信息技术的资源和平台，实现教材情景化、教学方式多元化、交流互动主体化、教学评价信息化，构建有效的智慧课堂，通过教师智慧地“教”，促进学生智慧地“学”。

关键词：情境化;活动任务;微课视频;智慧课堂

一、以学习兴趣为导向，注重教学情境化

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在课堂教学中，教师要善于抓住学生的兴趣点，利用信息技术创造有利于学生学习数学的生活情境、问题情境等，变“要我学”为“我要学”，激发学生产生自主学习的欲望。例如，我去贵州支教，上沪教版四年级下册的“位置的表示方法”这节课。在导入环节，我创设了这样一个情境：屏幕上先出现了我工作的城市上海，在这个位置闪现一个亮点，介绍上海的地理位置——东径121.5度、北纬31.1度;紧接着，从上海这个点射出一条水平线，经过了1800公里来到了贵州，在这个位置又出现一个亮点，指出贵州大约在东经106度、北纬27度;然后，我放大上海市这个区域，找到我工作的奉贤区解放路小学，用简单的图片介绍学校，媒体显示其具体位置在新城路和南中路的交叉口附近。这样，利用多媒体技术，“投其所好”地安排一个生活片段作为开头，不仅拉近了和学生的距离，而且加上视频、图片、音频的配合，自然而然地引出课题。

二、以活动任务为驱动，实现教学探究化

学生通过获得知识促进自身发展需要一个较长的过程，如果以活动任务来驱动学生解决问题，就会缩小两者之间的距离，学生就会去主动探究数学问题，主动构建数学知识体系，进而培养学科素养。例如，教学三年级下册“几分之一”第一课时，多媒体技术与课堂的融合是必不可少的，整个教学设计中安排了多个信息技术展现的过程，活动任务与信息技术巧妙融合，把准时机，辅助到“妙”处，教学有事半功倍之功效。在最后的拓展环节，教师给学生设计了一个活动任务：“折一折，涂一涂，寻找不同的方法，用阴影涂出正方形的    。”学生兴趣浓厚，有的尝试着折一折，有的动手涂一涂，都在想办法得出不同的

。教师通过巡视，用希沃软件拍照投屏，聚焦学生不同的方案，依次展示正方形不同的   ，伴随学生操作，动态评价学生结果，引导学生从不同的角度去思考问题。学生在这个操作活动中体验，通过不同方法体会

的含义。同时，教师通过不同的信息媒介及不同形式呈现所学知识，引导学生对教学资源进行自主消化，让学生获得必要的数学经验与数学能力。

三、以微课视频为辅助，丰富课堂多元化

微课作为计算机技术和互联网技术迅速发展的产物，对于智慧课堂的打造有着积极的效果。小学生由于年龄特征，主要以形象思维为主，所以，在数学教学中巧妙地运用微课视频，大大满足了学生视、听等感官的需求，更容易激发学生的学习兴趣。

（一）微课在课前的应用

微课的制作对教师的综合素养提出了更高的要求，无论是在教学资源的选择，还是在技巧的应用等方面，都要求教师具备较高的能力，所以我们借助备课组这样一个团队来合作完成。大家利用平时的教研活动，围绕教学目标和相关的教学内容，先梳理微课内容，因为并非所有的内容都适合应用微课，再研讨微课教学设计的突破点，最后立足教材和学生实际去设计、录制微课，恰当地使用微课。比如，将新授课的知识要点制作成2～3分钟的短视频，让学生在家利用碎片化时间合理安排，进行有效预习。比如沪教版四年级上册“圆的初步认识”一课，要求学生学会画圆的方法，有部分学生对圆规的使用方法接受比较慢，那么课前录制一个画圆步骤的视频，让学生在家多练习圆规的操作，在课堂上就节约了机械性的操作练习时间，同时也提升了学生自主学习的能力。

（二）微课在课中的应用

在课中使用微课，可以有效地激发学生数学学习的积极性和主动性。以沪教版五年级下册“表面积的变化”为例，对于小学生而言，这部分内容是非常抽象的，如果仅仅依靠传统的图形展示或者讲解的方式，学生很难在短时间内准确把握内容的要点。2个正方体拼接减少2个面，3个正方体拼接减少4个面，按这样的规律，n个正方体拼接会减少几个面？一部分学生可能会找到其中的奥秘，但是大部分学生还是浅层次的理解。为此，教师可以首先安排小组合作活动，让学生动手摆一摆、说一说，有一个具体的体验过程，最后再通过微课视频的方式让学生加以验证，这样就很好地解决了课堂中的难点。

（三）微课在课后的应用

在课后，教师根据课堂上学生的反馈情况、课后练习情况等，可以适当地錄制一些题目讲解视频。例如，作业中B级题相对难度较大，学生可以利用空余时间再次观看难题讲解视频，加深理解。教师还可以录制复习的小视频，对一个单元或一个主题的知识进行系统的整理，如五年级平面图形的整理、行程问题的类型等;或者录制一些知识点的拓展内容，拓宽学生的数学视野，如正负数的由来、年月日、格子算法等。这样一来，教师与学生摆脱了传统课堂的束缚，学生获得了更自由的时间对知识进行思考与实践，学生的学习能力会得到更大的提升。

四、以智慧课堂为契机，实现评价信息化

智慧课堂的一大优势就是教师可以利用现代化信息技术，实现视频截取、数据呈现、整理反馈等，将教学内容信息化、教学评价信息化。也就是说，智慧课堂可以利用信息化技术对教师的“教”和学生的“学”进行动态的分析，尤其是进行动态的教学评价，在教学中发挥着重要的作用。

（一）对教师的教学评价

听课评价是日常教研活动中教学反馈的重要组成部分，对促进教师课堂教学能力的提高具有重要的作用。借助学校的录播系统，学校推行“镜子课堂”，这样的听课评价打破了传统的常规。“镜子课堂”是指将录制好的视频作为评价对象，组内教师可以循环播放任一时段内容、在任意画面进行暂停，并予以同步评价，大到环节的设计，小到一句话的表达，甚至是一个习惯性的肢体动作，从而提高课堂教学评价反馈的及时性、准确性及客观性。

（二）对学生的多元评价

我们都知道评价学生既要关注学生的学习结果，又要重视学生的学习过程;既要关注学生的学习水平，又要重视学生的情感态度。所以，无论是评价主体还是评价形式，都是多元化的。小学数学智慧课堂在评价方面有如下举措：（1）教师评价、学生评价和家长评价相结合，运用学校推行的“小思徽章”平台，对学生课堂上的表现、习惯等进行课堂即时性评价;（2）运用“V校”平台，对学生的作业、检测等进行评价。学生通过教师的评价可以及时反思自己的学习情况，家长通过教师的评价可以对学生的数学学习情况及时了解，也便于教师、学生和家长三者之间形成一个有效的评价网，有利于学生学习的进步。

参考文献：

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[2]朱嫣洁.教育信息化背景下智慧课堂的教学效果研究[D].上海：华东师范大学，2019.

[3]陈玉璞，赵金梅.教育信息化背景下初中数学智慧课堂与微课的构建研究[J].课程教育研究，2020（33）.

[4]李桂田.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略探究[J].中学课程辅导，2017（02）.

（责任编辑：奚春皓）