试论小学六年级数学应用题解题思路教学的策略

王玉

【摘要】小学数学应用题在小学数学的教学中占据重要地位，其具有理论价值与实用价值，对于提升小学生的思维能力具有重要作用，然而从当前小学数学应用题的解题现状来看，学生在应用题的解题过程中还存在诸多困难，教学方法还不完善，本文就小学六年级数学应用题解题思路教学提出相应的策略。

【关键词】小学数学;解题思路;教學策略

引言：

数学在现有教学体系中有着举足轻重的地位，其对于传承我国数学的优秀历史传统和促进我国现有教学体系的发展都起着至关重要的作用。数学应用题是通过文字叙述、图形呈现来表示生活现实、反映现实的数量关系，并求解这种数量关系的题目，这种题型有利于提升学生的数学思维和联系生活的能力。但是，现实的情况是多数学生觉得解决应用题很困难，没有解题思路，在这种现状下，如何培养学生的解题思路，有效地进行小学应用题解题教学是教师必须思考的问题，找到问题才能对症下药。

一、小学六年级学生在应用题解题过程中学习现状

很多学生反映应用题文字太多，或者是用图片的方式呈现题目，根本读不懂题目;学生认为题目给出的信息太复杂，太繁多了，不明白怎么利用这些信息解题，怎么建立这些信息的有机联系，以至于不知道从何角度出发，完全没有解题的思路;更有甚者觉得应用题数字太多，计算量过大，超出自身数学计算范围。

1提取、收集、整合、转化信息的能力欠佳

首先，应用题的题目呈现形式是多样的，例如文字叙述、表格、图片、对话等等，很多学生难以在多样化的呈现方式中提取有效信息。同时，应用题中的数据文字都比较多，很多学生不懂得怎么构建信息之间的有机联系、建立已知信息与未知信息的纽带，导致最后不能准确把握题目中的隐含信息，难以解决问题

2缺少自由的解题策略

一个题目的解题方法有很多，很多学生在解题过程中没有形成独有的解题策略，只是回想以前老师有没有讲过类似的题，单纯地想要套用模板，最后难以形成有效的解题思路，或是已经找到一种解题办法，但因方法选择不当，导致计算量极大，影响解题方法的有效实践。

二、培养学生数学应用题解题思路教学的方法策略

1.营造良好的学习氛围，转变学生心理

在日常的教学活动中老师要避免一再重复数学应用题很难，避免学生产生畏惧心理，同时要给予学生鼓励，让学生多尝试思考解决应用题，培养学生解决应用题的自信心，激发学生对应用题的思考。

2.利用多样化方式，提升学生信息收集处理能力

在教学过程中就要注重对学生收集整合信息能力的培养，在讲解例题时引导学生自己收集信息，培养学生利用图形、提取关键词来整合信息的能力。下面是一个课例：135型的1号火车，2号火车同时从A.B两地出发A.B两地相距500千米，1号火车行驶了全程地五分之二，两列火车在5小时后相遇，1号火车，2号火车的速度各是多少？对于这个题老师在讲解提取整合信息时就可以这样讲解：首先带领学生提取一下题目中有信息135型，1号火车，2号火车，A.B两地相距500千米，五分之二，5小时;其次带领学生抓取关键信息，排除干扰信息，A.B两地相距500千米，五分之二，5小时是关键信息，要注意提醒学生135型，1号，2号虽然含有数字但是干扰信息，因为他和速度没有任何关系;最后要找到题目中的隐藏信息，1号火车行驶了全程地五分之二蕴含着2号火车行驶了全程地五分之三。

3.注重传授思考方法，培养学生自有的解题策略

老师在课堂教学过程中，要改变传统的灌输式的教学方式，避免单纯教授学生应用题答案，要注重传授自己思维的过程，让学生得以独立思考，并学习老师的思维方式，最终建立自己的解题策略。对于以上课例，老师可以这样讲解思考方法：问题的出发点是速度，速度与路程和时间有关，进而联系到A.B两地相距500千米，五分之二，5小时是关键信息，1号火车的路程与行驶时间都知道，2号火车的路程还是一个未知量，所以我们就要来求这个未知量。

4.引导学生进行课后的总结反思

要改变传统的以为做很多课后习题的训练方式，要引导学生对所做过的题进行总结反思，对于老师在课上讲过的例题，要引导学生学习老师的解题思路：老师是怎样收集整理信息，怎样建立已知信息与未知信息之间的联系，怎样找到解题的出发点，怎样确定解题方法，最后怎样实践解题方法的。对于学生自己做错的题，要引导学生对错因进行反思，对于作对的题，要引导学生对自己的思维过程进行回顾，从中体会寻找思考，最终建立自己的解题策略。

结语

数学在我国有着悠久的历史，学生学好数学是发展文化与建设国家的需要，小学是思维启蒙的阶段，在当今新课程改革背景下，对小学数学学习的思维能力的要求不断提高。在此背景下，需要学生老师共同努力，提升学生思维能力，找到应用题解题的有效思路。

参考文献：

[1]李旭.浅析提高小学六年级数学应用题解题能力的策略[J].考试周刊，2020（78）：95-96.

[2]马学珍.小学六年级数学应用题的解题教学指导分析[J].当代家庭教育，2020（08）：128.