初中音乐课堂教学评价的现状及改进路径探析

胡雪英

摘要：音乐是国家素质教育展开过程中的一门重要学科，随着教学目标的不断精确和调整，初中阶段学生音乐素质的培养也越来越受重视。然而做好初中阶段对学生的音乐教学，仅仅重视教师的教授质量和学生在课堂中的接受程度，而忽视了课后学生对教师授课的评价则教学目标难以实现，学生综合素质难以得到提升。基于此，本文在探讨初中音乐课教学评价实行现状的基础上，查漏补缺的对其改进、优化路径做了相关分析。

关键词：初中音乐;教学评价;音乐教学改进措施

音乐课程教学评价是指在常规的课堂教学效果之外的一个考核指标，它针对素质教育类学科的教学成效给予了不同维度的体现。通过教学评价，教师可以更加明确地知晓学生的音乐知识掌握情况以及对教师授课方式的真实接受程度，从而更有针对性的做出改进。但现行的初中音乐教学中，教师或者学校方并不重视对这一指标的总结与分析，以致教师也就没有感受到教学评价的作用，难以积极将它引入到课程设计中。所以，初中音乐教学评价的利用，我们要首先明确应用现状进而分析改进措施。

一、教学评价于初中音乐学习的应用现状

在现阶段的初中音乐课教授过程中，教学评价环节是存在的，只是其在教学中的作用不明显，有很大一部分教师在音乐课堂中只是习惯性设置教学评价步骤，或者仅仅是为了满足教改的课程完整性要求，而并非利用它促进教学提升。

其次，现阶段教学评价在课堂中的体现多为纸张问卷类，考察形式过于单一，特别是对于音乐这门更侧重素质培养的课程来说，这种形式的评价无异于掩耳盗铃的行为，很难具体的把握学生的学习情况。除此之外，很多教师在开展教学评价时，容易混淆其与课堂考核的区别且没有正确认识到教学评价的作用，过于形式和功利，使得学生错误的产生以结果为重的观念，不利于学生正确观念的培养[1]。

教学评价在初中课堂的应用是音乐学习中恰好和不可或缺的一部分，只有正确认识到其在当前教学中存在的定位不准、形式单一等问题，才能够改善其负面影响，帮助教师提升教学质量。

二、音乐课堂中教学评价的改进措施

（一）创设有助于学生自主、自由探索的和谐课堂氛围

初中阶段的学生正处于躁动、敏感的青春阶段，这个年龄段的学生很容易因为教师在授课过程中的压制行为或情绪而产生逆反心理，所以教师在课堂中设置教学评价时要首先注意课堂氛围，观察和感受当下教学评价开展中学生的情绪反馈，并通过转变课堂主体观念、积极了解学生喜好兴趣等方式将评价氛围转变为适合学生自主、自发探索的环境，从而获得学生对课堂的更多关注，提升教学评价的有效性。

例如：在学习七年级上册音乐课《同一首歌》这一阶段的教学中，教师就可以将歌曲分为男女声演唱两个部分，而借助简单的抽签小游戏确定队长，以队长自由招募队员的方式组成小组进行比赛。这种以学生自主性为主导的教学方式，更有益于赛后教学评价的完成。

（二）音乐教学评价主体多样、形式多元

音乐教学评价于初中实行最重要的一点就是要注意评价的多样与形式的多元。在具体的音乐授课过程，将评价主体仅仅放在学生层面是不正确的，而是要扩大到学生、同行教师、校内管理层甚至教师本人，借由各岗位人员的不同思想碰撞，让教学评价呈现出不同的侧重点，进而发挥不同的作用。如学生层面的教学评价可以加深其主人翁意识，促进他们主动提出课堂缺陷，同时学生全程参与的特性，也可以为教师在实践中设置教学评价的方式提出意见。教师本人的评价，则为其提供了一个自省的机会，有利于其教学内容的调整和教学方式的查漏补缺。而同行、其他教师或管理层的评价，则以第三者的角度，客观真实的告知教师自己在音乐教学中的基本表现是否满足所需达到的目标，从而帮助教师从宏观目标调整、微观情绪管控等方面发现不足[2]。

形式多元则主要针对教师与学生这两个角色，以《我和你》这首奥运歌曲为例，教师通过不同形式的比赛，如接力演唱或记歌词等，并邀请学生进行“学生-学生”互评或“教师-学生”双评，加深学生音乐理解的同时促进教师与学生的共同发展成长。

（三）保证教学评价过程公正、公平

初中音乐课设置教学评价的目的就是通过教学评价，帮助教师更好地了解学生对课程设置的满意度，同时让学生明确学习的基本目标。基于此，教学评价的展开就务必要保证公正与公平。公正是指教师在设置教学评价时要避免功利的形式化主义，确保评价形式的统一与透明;而公平则要求教师在课堂中充分尊重每一位学生的个性化不同，不以个人思想为导向偏向、偏见，给予学生空间，让他们更好的了解自己、认识评价意义，从而保证教学评价的有效。

如在学习《怒吼吧，黄河》这首歌时，不同学生体会到的情感可能并不统一，有的学生只停留在音乐课本中表达的愤怒与剥削，而有的学生则可能从歌曲中感受到在当时情境下中华民族的不甘、抗争或更深层次的体会到了现今中国国强民富的不易与自豪，这种情况下教师的教学评价就不能只停留在是与不是这样武断的选择中，而是针对不同学生的情绪感知，引导他们深思歌曲背景与意义，从而提高学生对不同歌曲的情感共鸣，帮助学生更好的演绎歌曲。

（四）建立信息化的音樂教学评价系统

当前信息化教学、智慧课堂、智慧学校不断引入和建设的背景下，初中音乐教学评价也应充分利用互联网优势，建立智慧、便捷的教学评价系统，从而更全面和更细致地利用评价结果，监督教学质量。

音乐本就不是一个单一的“教”与“学唱”的科目，以八年级的音乐教材为例，其涉及的知识不仅包括教授学生认识古代乐器如“编钟”，了解古乐器发声的原理，也囊括了中外各类歌曲的学唱与歌曲背后的文化故事，如我国的传统歌曲《好汉歌》、小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》等，就分别展现了河南民调和中华典故梁祝，而曲目《玛利安》则展现了西印度混合音乐的典型。因此，手工的评价考、阅形式中存在的评价内容展现形式单一、归纳总结工作繁重复杂等问题已经不能满足我们精益教学的要求，建立信息化的教学评价系统则能帮助以小从大，帮助学生全面考核、教师便于查阅、校方便于归纳分析。

（五）优化教学评价反馈，提升评价作用

初中音乐教学评价的最终目的在于利用评价内容，反馈教学改进方向，最终提升教学质量。教学评价结果能否得到科学解释和合理利用是评价发挥作用的关键，对于接受评价人员来说，我们首先要做的是检验其真实性与可信度，在确定真实与可信后及时向上反馈或经综合讨论可执行后向下与教师探讨改进。优化反馈过程的重点就在于信息的及时、全面与准确，同时在借助评价反推教学方式时，也要不断关注改进效果，不断调整其与实际音乐教学之间的偏差，反馈与调整循环往复，最终发挥评价作用，提升音乐教学质量。

结语：

综上，教学评价在初中阶段音乐课程中的实施目前仍未探索出一个整体的方式，存在评价主体单一或过于形式化的问题，但其对提高音乐教学质量的作用是十分显著的，因此教师或校方管理层需要及时明确思想观念，通过不断优化和改进课堂氛围、评价反馈形式、反馈过程等方式，构建完整的教学评价体系，提升音乐教学成效。

参考文献：

[1]朱秀青.初中音乐课堂教学评价的现状与改进策略探讨[J].中外交流，2020，27（16）：384-385.

[2]张静.初中音乐课堂教学评价的现状与改进策略[J].百科论坛电子杂志，2020（24）：599-600.