核心素养下活用Chant，优化小学英语口语教学

龙敏

摘要：在小学英语学科中，语言能力是其核心素养的重要组成部分，而口语又是语言能力所绕不过去的关键领域。然而，在現阶段小学英语课堂中，口语能力低下，“哑巴英语”现象严重等问题困扰着小学英语教师们不知如何有效地去开展口语教学。Chant 是一种具押韵性质或节奏性质的语体，句式简单统一，形式丰富生动，讲究押韵美，富有趣味性与音乐性。笔者认为，Chant是这种情况下比较有效的一种口语教学途径。

关键词：核心素养;Chant;小学英语口语教学

Chant类似于我们在学生口中广泛传唱的童谣。它的特点是简洁、生动、活泼、抑扬顿挫和整齐划一。在口语教学中，教师可以根据学生的特点，结合实际教学研究内容，活用Chant，激发和保持学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，为学生创设良好的语言环境。

一、把握思维特点，营造Chant氛围

小学教育阶段的儿童活泼好动、注意力不够集中、自制力差，但模仿能力强，爱唱爱跳。他们对形式新颖、生动活泼的东西特别感兴趣，一旦有了兴趣，他们就会焕发极大的热情，对问题积极主动地思考，激活自己的兴奋点。Chant以其句子短小、节奏快、琅琅上口、内容生动、易学易背、易表演等特点，深受孩子们的喜爱，而且符合儿童的认知发展特点和身心发展要求。教师若在口语教学中经常使用Chant教学，活用Chant，不仅便教利学，活跃课堂气氛，而且还能开启心智，增强学生的音乐节奏感。Chant是需要学生们主动参与、积极发言的。同时，采用Chant进行口语教学时不能盲目，而是要先营造出一个能够引发学生兴趣、激起学生表现欲与好胜心的教学氛围。只有先具备了这样的一个氛围，学生们才会打破以往的畏难心理，积极参与进去。

例如，在教学人教版小学英语四年级上册《Unit 2 My schoolbag》时，教师可以让大家用英语介绍自己或同桌的书包和文具。学生会自发进行观察、对比，发现彼此不一样的地方，而且乐于把自己的观察成果分享给大家，Chant的氛围也就营造出来了。接下来引出一段Chant，让学生吟唱：Take out my pen， right，right， right！Take out my pencil， left， left， left！Where are they？ In my pencil-box.Put my pen in my pencil-box.Put my pencil in my pencil-box.This is my pencil-box. That is my book.Where are they？ In my schoolbag.让学生拍手而动，紧张的课堂气氛便被愉快的Chant所缓解。在课堂起始阶段调整了学生的学习情绪，并集中了学生的注意力。在其他教学内容中，教师也要善于挖掘这些容易与学生心理产生共鸣的关键节点，激发学生的学习兴趣。

二、有效拓展途径，丰富chant形式

在英语课堂口语教学中，教师可以创设Chant情境教学，如模拟交际情境、表演情境、直观教具情境、想象情境等。小学生好表现，爱表演，Chant情境教学不仅是集中学生注意力，激发他们积极主动参与的好方法，也是提升学生口语能力的有效手段。小学英语教师可以从语文等其他学科中吸取经验，丰富Chant形式，比如诗歌朗诵、英语演讲等。这些其实都属于Chant形式，不仅能够锻炼学生英语口语能力，还能丰富课堂教学形式，引发学生对Chant越来越强烈的兴趣。教师还可以安排学生上台展示Chant汇报，如个人展示、同桌表演、小组汇报、小调查等，形式多样。让学生上台展示汇报的目的不是为了表演，而是为了与班级交流，鼓励学生一起完成学习任务，培养学生的表现力。学生在课堂中积极投入，气氛活跃有序，课堂充满生命力。

另一方面可以通过强化Chant的渗透来丰富Chant的形式。多让学生熟读，熟唱，或让学生上台来表演，展示学生的口语风采。例如，一些比较经典的儿歌如《两只老虎》都是有英文版本的，其中两只老虎的英文版还有好几种形式。教师可以把这些歌曲教给学生，然后组织一次Chant儿歌演唱比赛。这种方式是从学生已有的经验出发，学生不会显得陌生，又有新鲜元素，学生参与的热情会比较高。又如Chant情景剧，以人教版小学英语四年级上册《Unit 6 Meet my family！》为例，教师可以让学生分组模拟家庭成员，表演一个简单的生活场景，也是非常有趣味性，可以充分调动学生的积极性。

三、改革教学评价，增加Chant比重

在以往的小学英语教学中，因为缺乏口语环境或对口语能力的重视等主客观因素，学习评价中很少会考虑口语。即使教师在教学中运用Chant，如果没有相应的学习评价为依托，教师很难全面科学地发现口语教学中的问题，也就难以对具体教学策略方法进行调整，有些问题会逐渐固化并日益严重。所以，教师有必要对教学评价进行改革。在口语教学中，教师可以从主观与客观两个层面针对Chant进行评价。主观层面就是学生通过Chant参与口语练习时其表现是否积极活跃，有没有畏难心理;客观层面则是学生在Chant中有没有把已学知识灵活应用起来，在词汇或语法上是否存在一些明显的问题。有了这些评价，教师就能够采取措施进行针对性的解决。比如在主观层面上存在问题的，教师可以着重鼓励其信心;客观上存在不足的，可以在日常教学中有所强化，夯实基础。

多元评价促发展。把评价方式由教师变为教师、学生、家长共同参与的评价体系。在自评的过程中，学生可以看到自己在Chant运用方面的情况，口语方面的能力变化和发展过程。在互评过程中我们既让那让学生们认识了自己，也能了解到其他同学的情况，找到各自的差距。另一方面，在提高学生们口语表达兴趣的同时，也锻炼了他们的口语表达能力。对每次口语水平有提高的学生，教师要提出口头上的表扬，对于表现突出的学生，教师还可以以书面的形式向家长发“喜报”进行表扬;每月评出“口语小达人”，在班级内进行表扬，并颁发奖状作为精神鼓励，与此同时发一些孩子们感兴趣的小奖品，在评比中激发学生说英语的兴趣。

结语：

综上所述，Chant给小学英语口语教学带来了更多的活力，关注了学生英语核心素养的培养，并激发了学生的学习动机和学习英语的欲望。在口语教学中，恰当运用Chant的可唱性、知识性、趣味性的特点，在努力提升学生口语能力的同时，也为进一步学习英语打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张雅琴.巧用“Chant”构建小学英语多彩课堂[J].学周刊，2018，20（17）：117-118.

[2]马凤兰.小学英语教学中chant的重要性[J].课程教育研究，2017，50（48）：101-102.