初中语文群文阅读实践探索

邱阳 孙明倩

摘要：群文阅读指在初中语文阅读教学中，以课堂为中心，老师根据所学内容，采用与课堂有关的资料，让学生能够明确主题，将各式各样的阅读方式融会贯通到一起。让传统阅读教学理念与新教学理念相互融合，积极寻找新颖阅读策略，并且展开实施，让群文阅读模式能够被广泛应用起来，营造更为温馨宽松的阅读气氛，提高学生对阅读的兴趣。

关键词：初中语文;群文阅读;学习任务

引言：随着素质教育的发展与改革，阅读教学方法的革新也是层出不穷，群文阅读作为一种新的阅读教学方法显示出了许多教学优势。在初中阅读教学中，怎样巧妙运用群文阅读的方法及技巧，提升学生的阅读能力，已经成为初中语文教师共同关注的话题。本文主要对群文阅读的价值及具体的教学实践运用进行了较为深入的探讨。

一、开展群文阅读教学，让学生明确学习任务

群文阅读教学是新课程改革提出的一种新的教学形式，它能激发学生的阅读兴趣，开阔学生的阅读视野，让学生在进行高效阅读时激发学生的阅读潜力。在群文阅读教学中，教师要选择有价值的文本推荐给学生，让学生在领会文本内容的同时，提升阅读的兴趣。通过大量群文的阅读，在潜移默化当中提升学生阅读理解与写作能力，提升学生的语文核心素养。例如，在开展以《钢铁是怎样炼成的》为主题的群文阅读时，学生能够从中感受到主人公执着、刻苦、勇敢、诚实、坚强等诸多优良的品质。作者奥斯特洛夫斯基在创作这部作品时，也是在一种特殊环境中创作完成的，他虽然全身瘫痪，双目失明，但仍然拥有惊人的毅力，面对重重困难与挑战，选择迎难而上，终于在病床上完成了这部名著。例如在阅读《我与地坛》等群文时，学生能领悟史铁生在身体残疾之后，地坛给予了他对生命的感悟。通过相关文本的阅读，学生可以从不同侧面了解史铁生其人其作，从不同角度、不同层面对作品形成更为深刻的认知，让学生领悟史铁生坚韧不拔、乐观向上的积极心态，通过这些文本，可以激发学生对生活的热爱和向往，树立起正确的人生观、价值观。

二、科学设计群文阅读议题

群文阅读中的文本并不是随机抽选的，而是结合教学需求以某一个议题作为中心，围绕议题选择相应的文本，以达到多角度阅读的目的，有效拓展教学内容，丰富学生体验。因此，为了保障群文阅读教学活动的顺利展开，必须要立足于以下三个方面，科学、恰当地设计群文阅读议题。首先，围绕教材的要求确定议题。新课程背景下的语文教材，几乎每一个单元都是围绕某一个主题展开的。据此，教师在确定群文阅读教学议題时，必须要对教材内容进行全方位、深入的研究，对单元教学目标进行解读，并确定出具体议题，以更好地实现教学目标。其次，关注学生的需求，以实现学生自主性的充分发挥。学生是群文阅读的主体，契合学生兴趣，满足学生实际需要的议题更有利于学生的积极参与，从而有效地获得知识，拓宽视野。因此，教师必须要了解学生的认知需求、思想道德需求、生活需求等，精心选择阅读议题，确保选择的群文阅读议题具有引导学生形成正确人生价值观的作用，还要与学生生活契合，能够正迁移学生的知识和经验。最后，议题要以培养学生核心素养为目的。教师围绕“初中语文核心素养”的具体内容，设置一些具有开放性、冲突性、议论性的议题，促使学生在群文阅读的过程中能够发现问题，与原有的思维产生碰撞，并能够发挥学生的主动性，实现议题的多元引导作用，促进学生的个性化、自主化阅读需求，落实自身的语文核心素养[4]。

三、设置群文阅读问题，增加学生的群文阅读量

课堂教学的时间有限，如果老师将大部分时间留给学生，将会导致课堂教学时间的浪费。这时，教师就要控制好学生的学习时间，让学生先深入思考然后做出正确判断。群文阅读需要学生花费很多精力去完成，因此，学生更应该寻找到适合自己的阅读方式。在学生开展课外群文阅读时，教师要给学生设置一系列相关的问题，让学生带着问题去进行阅读，这样，才能保证阅读的有效性，使学生真正学有所得。例如，在《茅屋为秋风所破歌》和《白雪歌送武判官归京》的群文阅读中，教师要抓住两篇作品的内容、形式、语言、风格等特点，设置一些相关问题，通过这些问题的引导，让学生明白自己的阅读方向和阅读任务，然后带着这些问题有针对性地进行深入阅读，从而理解和把握文本的内容与形式特点，通过这种教学形式，既可以引导学生深入理解文本，又能掌握这一类文本的阅读方法和技巧，培养学生良好的阅读习惯，促进学生阅读能力与语文核心素养的提升。

四、引导学生认识群文阅读的价值，增强学生的群文阅读能力

初中阶段，学生的课业学习任务还不特别紧张，所以这个时期适合培养学生的群文阅读能力，这将为学生的语文能力发展打下一个良好的基础。通过群文阅读，能够充分地扩展学生阅读文本的宽度，让学生不仅能够学习到课本知识，还能够提升学生的阅读能力。在群文阅读的过程中，需要学生与老师进行共同探讨，师生一同参与学习过程，并产生更进一步的互动交流。新课程标准对学生的阅读量有了更新更高的要求，传统的单篇教学的方式已经不能满足学生的阅读需求，所以我们必须采用群文阅读的教学方法，扩大学生的阅读量，提升学生的自主阅读能力。例如，在对“再塑生命的人”展开群文阅读时，课程的教学目标是要求学生领会沙利文老师的爱心和高明的教育观，同时还要领会海伦·凯勒身上的坚韧意志、勤思好学、热爱生活的精神。在开展群文阅读的过程中，教师要制定预设目标，让学生明确学习的方向，深入体会作者在面对生活的困难时，拥有的坚韧不拔的精神。对此，学生可以深入了解介绍作者海伦·凯勒的相关材料，体验作者在艰难困苦的环境中，还能拥有如此乐观积极的精神，而作为身体健全、正处于青春成长时期的中学生，更应当对生活充满热情，不能被生活中遇到的挫折打败。

五、构建健全的群文阅读评价模式

通过有效的群文阅读教学评价，不仅能激发学生的群文阅读积极性，还能促使教师从群文阅读的教学评价中及时发现群文阅读教学中存在的问题，并据此调整和优化具体的群文阅读教学策略。其一，教师应改变单一化的评价量表，将学生在群文阅读中的具体表现，如阅读参与状态、讨论积极性等，使群文阅读评价包含的内容更加契合学生素养培养的需求，真实、科学地反映群文阅读教学。其二，教师还必须要转变以试题评价的形式，将调查问卷、学习档案等形式纳入具体的评价中，丰富评价内容的来源，实现评价的合理性;其三，教师应鼓励学生、家长以及学校领导参与群文阅读评价，广开言路，充分发挥学生的主体地位，使学生以自我评价、互相评价形式参与群文阅读评价。

结论：群文阅读是新课程背景下出现的一种新的教学方式，正在逐渐走入中学语文的课堂教学当中，它必将发挥越来越重要的教学价值。因此，作为语文教师，我们必须重视对这种教学模式的研究探讨，以寻找到一条科学有效的实践路径，从而提高阅读教学效能，提升学生的阅读能力和语文核心素养。

参考文献：

[1]张新宏.关于群文阅读教学的思考[J].课外语文，2021，（25）：135-137.

[2]夏立斌.初中语文群文阅读教学现状和对策[J].天津教育，2021，（25）：134-135.

[3]林金定.浅析在初中语文教学中如何通过群文阅读提高学生阅读能力的措施[J].考试周刊，2021，（70）：37-39.

通讯作者：邱阳