课程思政引领预科英语教学体系转化的经验与启示——以新疆师范大学预科英语专业为例

母 洁

（新疆师范大学，新疆 乌鲁木齐 830017）

大学预科阶段的人才培养目标是夯实基础、完善知识结构、提升学习能力、为招生院校输送合格生源。英语教学是少数民族预科教育专业培养目标中的一门主要基础课程，少数民族预科英语教学是高等院校民族预科教育的有机组成部分，是集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。针对新疆师范大学预科学院近4000名各民族预科生，在高中阶段接触英语较少或未接触过英语的现实，本课程教学团队的建设目标即以外语教学理论为指导，以传授英语语言知识和提高语言应用能力为主要内容，同时注重培养学生积极的情感态度、有效的学习策略和跨文化能力，引导学生学会学习，学会做事，学会做人，学会合作，“为他们顺利进入本科阶段的学习以及终身学习打下良好的基础，以适应社会发展和少数民族地区经济建设的需要”。［1］

由于新疆地区的民族预科生大部分没有受过良好的基础教育，课程思政亟待加强。预科英语教学的课程思政教学改革，必须坚持立德树人为中心环节，坚持把思想政治工作贯穿教育教学全过程，深入挖掘预科英语课程及各教学环节育人功能，明确预科英语教学与思想政治理论课同向同行，铭记所有教师都负有育人职责,必须做到知识传授与价值观教育同频共振，最终实现全员育人、全方位育人，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，着力培养政治立场坚定，有理想信念、有社会责任、有创新能力、有专门知识、有健康身心的社会主义伟大事业合格接班人和建设者。在预科阶段的英语教学中融入“三个离不开”“五观”“五个认同”和社会主义核心价值观等内容，将铸牢中华民族共同体意识作为每一名预科教师必须承担的历史使命。本课题旨在以马克思主义为指导，以思想引领和价值观塑造为目标，引导所有教师树立“课程思政”的理念，运用可以培养预科生理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任的题材与内容，进一步融入社会主义核心价值观，全面提高预科生缘事析理、明辨是非的能力，使学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、课程思政引领下大学预科阶段英语教学体系建设及成效

课题组以《新概念英语2》为实验项目，围绕建设大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程的总体目标，以立德树人引领团队及课程建设，加大师资队伍建设、课程思政向教学内容的转化，不断改进教学方法，提升课堂效果等形成立体的课程思政育人体系。

（一）大学预科阶段英语教学课程建设

为了完成大学预科英语教学与课程思政教育有机结合，课题组预期研究计划：1.2019年12月——2020年3月，完成收集资料，细化建设大纲，完成课程建设提纲，完成课程教学阶段性成果。2.2020年3月—7月，完成首轮课程教学。3.2020年8月—12月，形成涵盖二年级所学《新概念英语2》全部教学资料，完成结项总报告和最终成果。

课题建设以教学的地方性和特色化为切入点，开辟了预科英语教学的新视角，丰富新疆课程改革与教学团队建设相耦合的研究方向。团队用一年的时间，设计、制作出一套适用于两年制预科二年级学生的完整的教学资料，内容涵盖微课视频、课程思政ppt、课程大纲、课程教案、线上线下混合式教学内容的教学资料。为满足学生的课堂内、外学习要求，将教学环节分为线上30%，线下70%。利用网站及云班，预设网络预习及课后复习材料，并对学有余力的同学提供选学资料库。线上部分包括：（1）每课重点微视频；（2）课前预习材料；（3）课后习题；（4）朗读打卡及互动；（5）拓展材料；（6）课程PPT ；（7）网上答疑。线下部分包括：（1）现场教学；（2）作业布置及批改；（3）听写及测验。通过充分运用线上线下混合式教学模式，以及专业研讨、集体备课等手段，就课程思政教学的改革与实施加强互动交流，让预科英语教师能够利用课堂主讲、现场回答、网上互动、课堂反馈、实践教学等方式，把知识传授、能力培养、思想引领融入到英语课程的教学全过程，从而有效满足了课程思政教学需要。

（二）课程思政引领下大学预科英语教学取得成效

依托“超星”“雨课堂”和教育部精品课网络资源中心共享平台，完善《新概念英语2》资源共建、资源共享、资源审核、搭建海量、完备、优质的备课资源，为后续教师备课提供技术平台。

一是师资队伍建设成绩明显。课程组能按照计划切实推进师资建设，课程组成员的教学水平提高较快。二是课程基础建设初见成效。各课程组教学大纲、授课计划、教学档案等资料齐全。教学检查制度和听课制度比较健全。三是课程网站建设初具规模，完成了课件、课程录像、教学资料上网，学生可以在线直接进行测试和互动。四是教学研究和改革深入开展。构建品牌教师直播讲坛、线上研修课、主题研修、专题集训及研习的“五位一体”教研室全体教师研修机制，对于后三种线下实践形式，可以对教研室开展分组化授课小班式教学的专题研修。各课程组结合学科发展动向，以修订教学大纲为契机，积极更新教学内容。在教学过程中采取讨论式教学，问卷调查和建立师生互动学习小组等形式，增强了教学互动和信息反馈，还将科研成果转化为课程资源。五是加强了实践教学，增添了“英语角”的教学板块，在考核中增加实践课内容，促进了学生创新精神和实践能力的提高。

二、课程思政引领下大学预科阶段英语教学的经验

《新概念英语2》团队与课程耦合建设秉承“线上有平台、线下有载体、推动有活动、运行有中心、追溯有过程、评价有数据”的宗旨，深化课改创新力度，为打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的教师队伍奠定基础。

（一）构建团队与课程耦合的育人体系

一是注重建设集体备课平台，引进优质备课资源。团队有针对性搜集引用包含电子图书、学术视频、报纸期刊、示范课程、案例视频及教学课件等在内的国内各类优质教学资源，满足教师备课需求。共享各类英语教育资源。激励各位教师自主上传教学资源，团队内其他教师共享优质教学资源。自建地区特色资源，讲好中国故事、新疆故事，提高教育教学实效性。二是多措并举积极开展团队内部教学研修活动，以提高集体备课的实效性。三是细化任务目标。通过集体备课，进一步达成思想共识，主动适应和围绕立德树人根本任务，切实提高对“为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人”这一根本性问题的深刻理解，始终将立德树人这个根本任务落实到教书育人全过程。四是注重创新教学手段和育人效果相统一。广泛征求集体备课的好措施、好办法，充分发挥全体教师的积极性和主动性。在理论、研究、实训、辐射整体性培训中强化改革创新，提升英语教育成效。

（二）以“金课”为标准，改革教学内容和课程体系

“金课”是“一流课程”的同义语。最早是由教育部陈宝生部长于2018年6月在“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上提出，随后被载入教育部文件。其基本涵义就是指具有高阶性、创新性和挑战度特征的好课程。

1.顶层设计课程改革的重点

“随着现代信息技术的发展，翻转课堂教学模式应运而生，逐渐成为当代教育界关注的热点之一，同时被应用于各个学科中”［2］，教育部制定的《大学英语课程教学要求》（2007版）明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”［3］各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。读写译课堂的教学既可在课堂进行，也可在计算机网络环境下进行。因此从教学角度看,预科英语虽然没有明确的听说或者读写专项训练课程，但是对于基础的英语教学使用线上线下混合式教学势在必行。

2.课题的学理支撑从理论角度分析,有效教学理论强调教学的有效性，即花费较少的时间、物力和精力达到最佳的学习效果，强调教学“有效果”、“有效率”和“有效益”。［4］建构主义理论首先强调知识的动态性，注重学生经验世界的丰富性以及差异性，“建构主义理论认为学生的学习是学生主动建构性、社会互动性和情境性的过程。因此，建构主义理论下的学习观即学生是自己的知识建构者，而学校教学需要创设理想的学习环境，用以促进学生的自主建构活动。总之，有效教学理论和建构主义理论从不同视角为线上线下混合式英语教学提供了思想精髓和方法论启示”。［5］

（三）创新教学方法和育人效果相统一的教育体制

本教学团队根据民族预科学生认知能力及特点，构建了“以问题为核心、以任务为驱动”［6］的适度运用翻转课堂的教学模式，完成了以启发性和学以致用为指导思想的《新概念英语2》的课程建设。通过本教学团队一年的努力，完成了《新概念英语2》的课程大纲、教案、课件、线上课程录像的制作以及教学资源的搜集整理工作。为有效激发学习者的学习兴趣，提高学习者的学习能力、实践能力、协作能力和服务社会本领，从而提升教学效果，实现信息技术与预科英语教学的有效整合奠定了基础。

理论与实践辩证统一。理论上，本研究是以有效教学理论和建构主义学习论为指导，分析了新的教学模式和教学现状。参考有效教学理论的七项原则，有效教学理论中的七项原则中师生互动、生生合作学习、及时反馈等，强调以学生为中心，“鼓励学生自主学习并积极参与到课堂活动中去。这也和建构主义学习论的‘情境’、‘协作’、‘会话’和‘意义建构’四大要素内涵相一致。因此本研究结果一方面支撑了有效教学理论和建构主义理论，另一方面丰富了有效教学理论和建构主义理论的内容”。［7］

实践层面，本课题为线上线下混合式教学模式提供了实证方面的探索，对英语教师在课堂活动的设计和教学方法的转变方面也有一定的启发意义。因此对于预科两年制少数民族英语学习的教育、教学有一定的参考价值。

三、课程思政引领下大学预科英语教学的启示

通过一年的教学实践，大学预科英语教学提升到一个新高度，把立德树人根本任务作为学生养成教育的必修课，也彰显了课程的地位与特色，给今后的教学提供了诸多的启示。

（一）体现出鲜明的地方特色的预科英语课程

新疆预科英语教育对象是新疆各民族学生，具有不同的地区教育特色。所以，要充分调动学生学习的积极性和主观能动性，延展课堂教育，使学生在课上、课下有目标、有计划、有兴趣、有收获感地学习英语。在以往的教学实践中，十分注重课程思政的贯彻，努力践行立德树人的使命。在传授知识、培养能力的同时，充分运用专业领域内科学史、行业史等蕴含的思政素材，进行价值引领和品格塑造。为了更好地将课程思政贯穿于课堂教学全过程，课题组成员不断挖掘适宜于课程思政的方法、理念，实际运用到教学中，制作、整理出一套以课程思政为引领、以现代教学技术为辅助的完整的线上线下混合式课程资料，供年轻教师参考、使用。

（二）不断把社会主义核心价值观融入英语课程

把社会主义核心价值观作为课程思政的重点，要做好以下几方面工作：一是挖掘授课内容中可以向学生传递的礼仪、教养、提高学生素质的内容，引导学生进行主动思考。如：在A private conversation中，教育学生思考在公共场合应有的行为。二是积极宣传、引导学生见证祖国的伟大，人民的幸福，从而增强民族自豪感。例如，以总书记大兴机场揭幕的英语新闻作为课前材料引入机场故事。

（三）充分运用翻转课堂发挥学生的学习主动性

对教师与学生的角色进行了重新定位，变“要我学”为“我要学”。在学习单词的过程中，采用学生拼读、小组讨论、分组讲解的方法，激发学生的自主学习积极性。通过这种方法，使学生认识到自己是教学的主体，是学习的主人，是知识、技能的拥有者与驾驭者。一是创设问题。提出问题，引起学生学习的好奇心，从而提高学生学习的积极性，同时也使课堂的学习气氛变得生动、活泼，有利于教学质量的提高。通过问题情景的创设，把教学过程的重心由教转到学上来，由单纯传授知识转移到重视培养能力上来，能够更好地培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。二是情景教学。情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点。目的是便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。三是合作学习。合作学习法是让学生通过参加Pair work和Group work活动，创造练习语言并互相学习的条件和机会。