小学英语移动自主学习策略探究

贺雪薇

摘要：移动学习带来了各个领域的变革，教育也不倒外。小学生英语学习在移动学习形式的推进下，逐渐走向网络化自主学习。为此，从移动学习对小学英语自主学习的重要性、基于移动学习平台的英语自主学习案例分析、基于移动学习的小学生英语自主学习策略、基于智能手机的移动自主学习在小学生中应用存在的问题四个方面对小学英语移动自主学习进行探索与研究。

关键词：移动学习;小学英语;自主学习

伴随着移动通信技术的快速发展，学校教育引进了多媒体、智能语音系统等教学信息化设备，可是目前的小学英语教学依旧是传统的教师主导的形式，忽视了学生自主学习能力的培养。“移动学习”这个概念的出现打破了教学的固有思维，它不仅能够很好地融合传统的教学形式，而且可以对传统的教学形式进行良好的补充，颠覆了学习者以往的学习方式，为学生自主学习创造了一个良好的条件。

一、移动学习对小学英语自主学习的重要性

（一）移动学习为自主学习提供工具和资源支持

移动学习，顾名思义，就是以移动学习设备为辅助手段，依托数字化学习资源，由学习者自主选择学习内容，可以在任何时间、任何地点进行，以实现学习者与教育者之间的双向交流为目的的活动。目前，移动学习依托的技术是互联网多媒体技术及当前较为成熟的无线移动互联技术，依托的设备有手机、Pad、笔记本电脑等。这种新型媒介或手段具有自主性、交互性、移动性和及时性等诸多优势，打破了一贯以来师生间的传统教学模式对于学习的禁锢，为学生的自主学习提供了工具和资源辅助。

（二）移动学习延伸了自主学习的时间和空间

在当前教育信息化的大背景下，“学会学习”和“终身学习”等概念逐渐被越来越多的人认可。因此，教学的目的不仅是让学生习得知识和技能，更重要的在于引导学生自主地获取知识。在以教育信息化带动教育现代化的新形势下，基于Pad、手机等工具的移动学习已逐渐走进课堂，如教学资源的高效展示、有趣而及时的人机互动等。而在校外教师和家长监管的“盲区”，它则如雨后春笋般扎根到学生课外学习的各个方面，极大地丰富、拓展了学习的空间和时间，成为学习者深层次自主学习的补充。

二、基于移动学习平台的英语自主学习案例分析

大量英语教育网络平台和教育类App的出现及广泛推广使用，为教师的教学、检测、反馈，为学生的自主学习、合作竞争，为家长的检查督促、辅导奖惩等提供了便捷而高效的途径。现举例如下。

（一）一起作业网

“一起作业网”专注于小学英语和数学教学领域，它基于传统互联网技术，从学生学习、教师教学、家校互动三个角度提供在线作业和专项应试练习等系统的学习功能。“一起作业网”中包含了与课堂教学完全同步的教学资源，其中大部分作业都是以游戏形式呈现的，既能激发学生的学习主动性，又能让学习者在潜移默化中提升自己的英语知识。例如，其针对常见的听力作业，会设置对应的分值，以判断学生的发音是否准确，如果学生发音不准确，系统会将正确的发音和错误发音进行比对。学生做完作业后，还可与其他同学进行PK：每个人都有自己的角色，分别是骑士、奇才、智者等;学生在PK中还可以获得相应的经验值，当经验值足够多的时候就可以升级。这种形式的英语作业能够让学生品尝到学习的乐趣，而且教师可以通过软件了解每个学生的作业情况，便于后期有针对性地提高学生的英语素养。

（二）QQ、微信、钉钉

在移动互联网盛行的时代，QQ、微信、钉钉等信息软件得到了广泛的使用，同时也为移动学习提供了更便捷的平台。教师可在QQ群、QQ邮箱或者微信群、微信朋友圈上传单元主题学习目标和学习内容，同时以图片、文档、短视頻等形式分享本学习单元的教学设计以及学习资源。对于比较难的问题，学生还可以通过QQ或者微信以语音聊天或者视频聊天的方式向老师进行咨询。教师也可通过QQ或者钉钉对学生提交的作业进行点评和实时或者延时反馈，从而使学生的移动自主学习得以实现。笔者平时用得最多的是QQ的老师助手和群接龙——可以有效布置和反馈作业，尤其是听说作业。

（三）英语趣配音

“英语趣配音”是一款针对学生口语练习的App，其通过让学生给英语类视频配音的方式，让他们在玩转配音的同时，不知不觉地提高英语口语水平。英语趣配音中有不同难度级别的视频短片，学生可选择自己喜欢看的电影、动漫或喜欢听的歌曲，为其配音。以笔者所教的小学五、六年级为例。这个年龄段的学生有一定的英语基础，而且孩子们天性好奇，喜爱新事物。一次，笔者尝试布置给学生配音的作业，结果出乎意料，大部分同学都能保证单词和语句的正确性及速度，而部分学生不仅发音正确，连语气都模仿得原汁原味。最让我惊讶的是，班上极少数平时不敢开口的同学也积极主动提交作品，虽有一些瑕疵，但是至少让我看到了这款软件为孩子们主动开口说英语打开了一扇窗。

（四）纳米盒

“纳米盒”是一款典型的移动学习App，其功能强大，学科覆盖面广，不仅能够充分发挥移动平台的特点，而且能满足小学生在课外活动中进行自主学习的需求。“纳米盒”分为“课内”“课外”“世界”和“我”四个模块。“课内”模块除了常见的点读机功能，还有适用于不同学龄段学生的学习内容和工具，如错题精讲、英语口语练、英汉大词典和听写助手等。“课外” 模块提供了绘本、故事视频秀、科普乐园等。“世界”模块有时光机、成长圈和父母专栏，每月会推荐一些精彩的主题活动。在“我”模块中则可以看到学习者的学习记录及社交信息。从年龄特征上看，笔者认为“纳米盒”整体风格偏“Q”，以小学中低阶段的学生为主要目标客户，适用于没有家长辅导的学生进行自主学习。

三、基于移动学习的小学英语自主学习策略

学生的日常学习，除了仰赖于学校课堂上老师对于学习方式的管理与组织，其效果的好坏更多取决于学生在课外自主学习活动中自主学习的质量。在课外自主学习中，由于移动学习的自主性和灵活性较强，因此，教师在提出基于移动学习的自主学习策略时，既要依据学习环境的安排、学习内容的制定、学习平台的特征，又要综合考虑学生的实际情况，提出切实可行的自主学习策略。

（一）学习方式引导策略

多项实验研究结果表明，学习方式的差异与学生学业成绩优劣之间有很高的关联性，因而，教师引导学生进行学习策略与学习方式的有效选取与运用对于学生“学会学习”大有裨益。基于移动学习多应用于学生的课外自主学习，笔者将常见的英语学习策略分为三种形式：游戏化自主学习策略、任务化自主学习策略和协作式自主学习策略。“一起作业网”“英语趣配音”等都是利用寓教于乐的学习方式，基于游戏开展自主学习。课外自主学习的效果也常依托于学生对课内知识的掌握程度，而以“纳米盒”为代表的英语学习App对于打通学生课内与课外知识系统的连接有“奇效”，它能用任务来驱动学生进行高效的自主学习。协作式自主学习策略则是基于英语学习的情境性和交际性提出的，“一起作业网”“纳米盒”都关注了学生英语学习的交流互动，并可通过互评的形式进行自我学习效果的评价。

（二）认知学习策略

文秋芳教授将学习策略划分为管理策略（元认知策略）与语言学习策略（认知策略），其中认知策略有助于提高或优化整个学习过程。在英语学习中，培养学生的语言综合运用能力是英语学习的最终目标。就小学阶段而言，则以掌握基本的语言知识和技能为主，包括语音、词汇、语法、功能、话题。针对不同的内容，会有不同的学习策略。例如，词汇语音的学习有语音语调模仿、读音迁移、自然拼读法等策略，在记忆单词上有将词汇教学情境化、拆分记忆法等多种方法。教师根据需要指导学生掌握多种学习策略，进而让学生在后续的课外自主学习中能熟练地运用策略来指导自己的学习。

（三）资源利用策略

学习者利用移动设备进行自主学习的目的是破除学习资源获取的单一性，能做到随时随地获取新知识。但如今，网上的学习资源琳琅满目，学生在面对多样化且碎片化的信息时应该如何取舍，是摆在众多教育者面前的一大难题。因此，教师要充分了解学生的学习特点和喜好，根据难易层次将不同的内容推荐给不同水平的学生，让学生和学习资源间建立稳定的联系，进而将学习资源导入学生的学习过程。教师可向学生推荐常用的学习工具，如“金山词霸”中的“爱词霸”翻译软件，可以在线查找单词，翻译输入的目标词汇，迅速知道它的读音、音标和含义。此外，教师还应教给学生鉴别学习资源的必备技能，确保学生能够独立、主动并且正确地选择最佳学习资源。

四、基于智能手机的移动自主学习在小学生中应用存在的问题

（1）由于智能手机的复杂性，小学生不能独立自主使用，造成了学习者在想要进行自主学习的时候受到了限制。

（2）由于智能手机功能较多，小学生自制力又比较差，在学习的过程中容易出现注意力分散的情况，如果家长不做好监督，学生就会在学习过程中利用手机进行聊天、游戏等娱乐活动，影响学习效率。

（3）登录学习网站、软件等必须在有网的条件下进行，学习时间受到了限制;当手机信号弱或者网络不稳定时，会造成影音传输质量差、浏览学习资源效果不理想等。

（4）网络资源较多，小学生无法及时有效地找到适合自己的学习内容，从而浪费时间。

为了使学生能够进行有效的自主学习，教师应在平时的教学中有计划地培养学生的自主学习能力。在移动学习过程中，教师要帮助学生筛选适合的學习内容，多给学生学习方法上的指导，提出好的学习建议，及时给予反馈。教师应该对学习资源进行整理、加工和提炼，依据移动学习便捷性、移动性的特点，建立共享型、片段化的小学英语移动学习资源库。

总之，为了提高小学生的英语学习兴趣，培养学生适应社会发展的英语自主学习能力和终身学习的能力，教师应充分利用移动学习的优势为学生搭建一个自主的学习平台;同时，要为学生提供积极有效的评价和反馈，充分发挥非正式学习和微型学习的优势，提高英语学习的效果。

参考文献：

[1]刘润清.大数据时代的外语教育科研[J].当代外语研究，2014（07）.

[2]梅德明.大数据时代语言生态研究[J].外语电化教学，2014（01）.

[3]顾世民.计算机网络环境下的自主学习模式与课堂教学模式的综合应用[J].外语电化教学，2013（03）.

（责任编辑：奚春皓）