小学语文阅读单在群文阅读教学中的运用刍议

宋敏

摘要：2016年教育部组织编写的统编版小学语文教材注重渗透语文要素，旨在提高学生的语用能力。伴随着教材不断的改革创新，小学语文教学在教法和学法等方面也面临着改革。在小学语文教学中，阅读教学可谓是其中的关键一环，然而传统的阅读教学存在着用时长却效率低、重精讲却轻兴趣的弊端，不能积极地调动学生在主动读书方面的兴趣，不能帮助学生树立“读书为要”的自觉。群文阅读教学可为学生的个性表达、思维发展、创新培养助力。有效设计和运用阅读单可以推动群文阅读教学的改进。

关键词：阅读单;群文阅读;教学策略

一、语文素养视域下传统阅读教学弊端审视

小学是提高学生语文素养的起始阶段，教师应对小学生的阅读能力和阅读量做一定的要求。传统阅读教学存在着用时长却效率低、重精讲却轻兴趣的弊端，在语文素养视域下对传统阅读教学弊端进行审视是教师优化阅读教学的首要前提。

（一）用时长却效率低

在语文教学中，阅读教学可谓是占据了半壁江山，然而用时长、效率低、投入与输出不成正比成为很多教师苦恼的问题。明明花费了大量时间，学生却对阅读提不起兴致、阅读水平达不到期望、没有良好的阅读习惯，语文素养难以提升。究其原因，主要在于传统的阅读教学偏重文本讲解，教师采取一种单一的教学方式，为的是让大部分学生能够熟练掌握文本内容，但课堂所教内容偏离学生现有的经验背景，学生无法对教师所讲、课堂所学产生共鸣，因而丧失活力。在课堂上，教师把控着整个课堂，知识通过自上而下的方式单向传授给学生，学生只是死记硬背和机械模仿，对课堂缺乏话语权;教学模式注重学生的语文基础知识教育，教师偏重追求教学任务的完成。这种传统的阅读教学使学生的语文素养提高缓慢。

（二）重精讲却轻兴趣

統编版教材的总主编温儒敏先生曾指出，语文阅读教学效率低下这种情况一直未有所改变，其中的一个重要原因是未能抓住培养学生浓厚的读书兴趣这一“牛鼻子”，教师需反思阅读教学中注重精讲却轻视兴趣的教学模式，积极培养学生树立“读书为要”的自觉性。确实，在以往的阅读教学中，教师侧重于对每篇课文进行精读、精讲，往往将一篇课文“大卸八块”，精讲品析。这一过程耗费了大量时间，学生大部分时间都在听老师讲解，自主阅读时间得不到保证，“学生中心”意识不断消解，在课堂话语权缺失，其自主性、积极性也被大大削弱，因而达不到理想的学习效果。无论是从应试能力角度来看还是从素质培养角度来看，传统的阅读教学模式不能让学生的语文素养得到提高。教师将成人化的文本解读灌输进学生的脑袋，并不能唤起学生对文本内容的真正理解，而且学生的语用能力也未训练到位。

二、阅读单在群文阅读教学中的价值省察

伴随着传统阅读教学弊端的慢慢显现，越来越多的学者把关注点放在了群文阅读教学上。针对传统阅读教学用时长却效率低、重精讲却轻兴趣的弊端，有教育专家提出，群文阅读可让阅读教学从单文本走向多文本，融通课内外阅读，从而达到提高阅读教学质量的目标。它首先通过统编版教材的一篇教读文传授学生阅读方法和策略;再拓展多篇语用训练点和主题相关联的自读文章培养学生的语文素养，在文章的选择上，除了考虑关联性，还要考虑到文章的长短、学生的年龄特点和能力水平;最后依靠联动组合，教师需要灵活设计联动方式以达到最优效果，构建教学新生态。通过试图构建“教师利用教材教读经典文章—半扶半放学生读文—学生自读课外选文”三步走的群文阅读教学体系，达到培养学生阅读素养、增加学生阅读量、帮助学生迁移运用阅读方法的目的。于学生而言，精心设计的阅读单通过具体实践运用，将阅读本来抽象化的思维转变成具体可视的阅读方法习得过程，带着问题去阅读的任务驱动式学习更有利于引起学生的阅读兴致，转变学生阅读兴致寡淡的现象，同时也便于深化教材语文要素和学生对阅读方法的迁移运用。于教师而言，阅读单的设计和运用对教师的专业素养有了更高的要求，需要教师对课本中的语文要素的整体把握能力、课本选文精准的分析理解能力以及对学生阅读情况的熟练掌握。学生阅读单的完成情况同时也是对教师群文阅读教学的一种及时反馈，可以帮助教师充分发挥教学机智，改善群文阅读教学。关注到群文阅读和阅读单的教学价值之后，如何将阅读单与群文阅读联结起来，更好达到“利学便教”的积极效果，便是下文探析的重点。

三、阅读单在群文阅读教学中的运用

（一）以“内容”为议题设置阅读单

传统的阅读教学教师更多地把关注点放在教材的基础知识部分，教学目标也是围绕所教课文展开;群文阅读教学模式主张教师在加强单元统整的基础上，从单元主题出发拓展和延伸阅读空间，为学生准备多篇主题相似或者语用训练点相关联的阅读文本，通过设置阅读单使阅读教学变得更为丰富。群文阅读教学对教师也提出了比较高的要求。教师首先要统整教学内容，可采取横向整合和纵向推进两种方式。虽然每个单元课文的编排都是围绕一致的主题设定的，但是每篇文章的题材、体裁或语用范畴并不一致，教师要瞻前顾后，通过横向整合教学内容，让学生开展对比阅读，实现语文素养螺旋式上升;还可以通过纵向推进的方式加以整合，例如四个阅读策略单元依次推进，先培养学生最基础的阅读素养，再逐步拔高。

例如，以统编版语文教材五年级第3课的《桂花雨》为例，将《桂花雨》《风筝》《冬阳·童年·骆驼队》三篇文章一起纳入群文阅读单。从内容上来看，这三篇文章都写了童年生活;从写法上来看，最明显的就是作家都是借助童年的一样具体事物，如“桂花”“骆驼”“风筝”等，来抒发自己对童年和故乡的怀念之情，都运用了借物抒情的典型写法，群文阅读单的设计符合本单元的语文要素的训练要点。具体的群文阅读单设计如表1所示。

（二）以“阅读策略”为议题设置阅读单

三至六年级都设有的阅读策略单元是新版教材相较于以往教材的一个变革点。阅读策略单元是按学生发展阶段设置的，对于各年级学生的要求如下：三年级学会预测、四年级学会提问、五年级学会速读、六年级能够有目的地阅读。每个策略单元的教学目标都十分明确，在单元导读页就出示了语文要素，学生对要学习的内容一看便知。且四个阅读策略单元之间是承接递进的关系，符合学生不同年龄阶段的心理发展特点。在阅读策略单元贯通群文阅读教学理念，可以帮助学生习得有效的阅读策略、提升阅读素养。

以四年级下册课文《琥珀》为例，它承载的任务是教师教授阅读的方法，让学生“学会提问并尝试解决问题”。教师可拓展若干篇语用训练点一致的科普文章，通过设置学生的最近发展区，由扶到放，让学生养成敢于提问的问题意识。以《黄河象》与《琥珀》的组合为例，群文阅读单设计如表2所示。

（三）以“体裁”为议题设置阅读单

教师围绕同一体裁，针对学生的年龄特点和阅读水平补充课外阅读资源，设置阅读单，有利于拓展学生的知识面，鼓励学生在群文比较中把握教学重难点，习得学习方法，实现从“以文析法”到“以法习文”的转变。“以文析法”指的是以“1”为原点，除了在课堂教授学生这篇文章的内容和写法，还要让学生学会这一类文章的阅读和写作手法，从而在“N”篇文章上舉一反三、迁移运用。“以法习文”是学生运用从教读课文中习得的阅读策略方法去自读课外的大量文章，在语用实践中提升阅读能力。以统编版四年级上册第13课《精卫填海》为例，这是一篇以神话故事为内容的小古文，在教学中，我们可以神话体裁的小古文作为议题，联结数篇神话小故事，如《夸父逐日》《大禹治水》等，使学生更加了解神话故事的魅力所在。阅读单设计如表3所示。

通过设置群文阅读单，教师可以在课堂帮助学生从多篇阅读中习得方法，再广泛地运用于课外阅读实践，生成新的学习经验，实现从“以文析法”到“以法习文”的转变。这不仅提高了学习效率，还增强了学生的阅读自主性。

四、结语

阅读素养的培养与形成是一个长期的过程，小学阶段是培养学生阅读素养的初始阶段，阅读单可以引导孩子有选择、有目的、有质量地进行群文阅读。将阅读单和群文阅读教学策略相结合，可以有效拓展阅读空间、培养学生阅读素养、扩大学生阅读量、帮助学生迁移运用阅读方法。如何让阅读单在小学群文阅读教学中发挥更大的效用，将是笔者进一步思考的方向。

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（责任编辑：奚春皓）