链接课堂即时评价 打开品质教育之门

朱华萍

[摘 要]基于苏州市阳山实验小学校“学-养”式学校课程背景，立足小学数学课堂教育教学过程，链接不同类型的即时评价，引导学生积极高效地学习知识，形成敢说会用的学习行为，追求向善爱美的道德情感，以此培养身心俱健的莘莘学子，提高课堂育人实效，提升学校教育品质。

[关键词]即时评价;课堂教学;品质教育

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）35-0043-03.

品质教育简单来说就是高质量的教育，对其内涵的实际解读，一百个学校应该会有一百种注解。本校依据当前国内外基础教育发展现状，结合“学-养”式学校课程改革实际，展望基础教育的未来發展，将学生的品质教育分解为“五个学会”及其细化的39项指标，“五个学会”特指学会学习、学会美德、学会生活、学会合作、学会交流。本校希望通过六年的小学学习，发展学生“核心素养”，落实“五个学会”，让学生具有积极高效的学习品格、配有向善爱美的高尚品德、享有身心健康的人格品质、备有团结互助的公民品性，拥有敢说会用的思维品质，为培养身心健康、学业优秀、气质高雅并具有民族根基、世界眼光的中国未来社会建设人才做好奠基工程。

课程标准明确指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”《新课程评价操作与案例》中指出，即时评价是指在教育活动过程中，评价者对评价对象的具体表现所做的即时表扬和批评。总而言之，课堂即时评价就是教师运用语言、体态对学生在课堂上的情感态度、解题方法、思维发展、效果展示等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、鼓励、调控、唤醒和导向的作用。

在小学数学课堂中，运用形式最常见、表述最直接、方式最快捷、导向最显著的即时评价，从知识、行为、情感方面入手，常态化地开展学生品质教育活动，是我们实践和研究的永恒方向。下面，笔者结合个人的教学实践谈一些粗浅的探索和思考。

一、知识性即时评价，凸显积极高效的学习品格

课堂是学生学习和成长的主阵地，数学课堂是学生掌握数学知识、拓展解题技能、培养数学素养、建构知识体系的重要场所。建构主义理论认为，知识的习得是学生主动构建知识的过程。而知识性评价，主要关注的就是学生课堂学习行为、学习过程和学习结果的评价，引导学生主动获得知识，建构模型。

在课堂教学中，学生不应是一个被动接受知识、储存概念定义、记忆公式定理的“工具”，而应该是主动发现未知，对原有的知识和经验进行选择加工，处理和解决面临的新问题，从而自主建构知识的个体。在这个过程中，教师要善于用知识性评价来引导学生主动学习、高效学习。

例如，在教学四年级下册“多边形的内角和”时，学生已经明确三角形的内角和是180°，教师让学生独立探索四边形、五边形、六边形……的内角和分别是多少。问题刚刚抛出，生1举手回答：“可以先用量角器量出每个角的度数，然后加起来。”话音刚落，引起一些学生的窃笑。

【评价方法一】教师制止并批评窃笑的学生，然后让回答问题的生1坐下，让其想想还有没有其他办法，最后让其他学生汇报“分割三角形”法。

【分析】这种课堂即时评价是负效评价，会对全班学生产生负面影响，不仅会削弱学生的学习积极性，而且生1可能会感到难堪，影响其学习自信心。

【评价方法二】教师先对生1说：“你的小脑袋转得很快呢，能马上借助学习用具进行测量计算，简单又直接，是一种好办法。”

【分析】这样的课堂即时评价可能是零效评价，虽然肯定了生1，但没有带来实质性的改变，对后续学习也没有任何影响。

【评价方法三】在评价方法二的基础上，再跨出一小步。教师追问生1：“你觉得这种测量计算方法有什么优缺点吗？”生1通过思考，发现自己的方法具有局限性，不适用于内角较多的情况。这时，教师再引导全体学生思考：“有没有更简单、适用性广的方法呢？”留给学生一些自我探索的时间后，汇报交流，引出不同的“分割三角形”法，如图1。         

【分析】这样的课堂即时评价就是知识性评价，既关注了学生的学习过程，起到了知识学习的导向作用，又培养了学生的自我反思、自我辨析能力，并对学习结果给予了肯定和进一步升华，唤起学生的求知欲和探索欲，促使学生高效学习新知识、新技能。

二、行为能力即时评价，彰显敢说会用的思维品质

行为能力评价是指教师对学生在课堂中表现出来的思维发展趋势、分析条件能力、解决问题思路等进行的评价。有课堂教学，就有学习行为，有学习行为，必有对学习行为能力的评价。在课堂教学中，教师应借助行为能力即时评价，及时点拨学生思维的最近发展区，引导学生准确阐述自己的思考过程，启发学生灵活运用已有知识分析问题、解决问题，提升学习成就感。

例如，在教学四年级下册平面图形面积总复习时，由于学生已经具备了平面图形面积计算和图形的平移（旋转）的知识基础，所以教师在复习课的最后精选了一道综合应用题：如图2，直角三角形中的空白部分是正方形，正方形的一个顶点将这个直角三角形的斜边分成两部分，求阴影部分的面积。要求学生在限定的时间内先独立思考，然后同伴讨论，将自己的分析过程、思考方式与他人分享，表述自己的解题思路，一起探索解题路径。过了一会儿，生1站起来大声问：“老师，题目是不是少了一个条件，这题没办法做呀？”这个“意外”让人始料不及。怎么办呢？我们不如顺势捕捉这个课堂生成的“意外”，用即时评价来灵活处理，根据生1的信息反馈做出即时评价，引导其他学生顺着生1的思维进行下去。

【评价】教师对生1说：“你很有质疑精神，敢于表达自己的想法，这是学习应该具备的优秀品质。友情提醒一下，以后可以先举手再发言哦！”

【分析】在数学学习中，要注重培养学生的质疑能力，保护甚至鼓励学生敢于挑战权威，大胆说出自己的所思所想，也是一种自我学习、自我思辨的优秀品质。这样的评价，在尊重、赞赏学生的同时，也给予了善意的提醒，这样学生比较容易接纳。但仅如此即时评价，未能充分运用好这一契机，我们应该继续激发学生的探索欲望。

【追加评价】教师对生1说：“那你能不能说说，你为什么认为这道题缺少了条件呢？”

【分析】在即時评价时，教师要善于抓住学生的“问题”，顺着学生的思维追问下去，鼓励学生说出自己的分析思路，引领学生从不同的角度思考、分析，综合运用数学知识来找出解题方法。

生1继续说：“两个小三角形斜边上的高未知，无法直接求出阴影部分的面积。连接B、E，大三角形斜边上的高应该是线段BE，但它也未知。”

【继续追加评价】教师说：“生1利用三角形面积公式寻找相关三角形对应的底和高，并能主动添加辅助线帮助分析。那么线段BE到底是不是大三角形斜边上的高？这条高是否未知呢？大家愿不愿意和他一起研究下去？”全班学生的探索欲被激起，大家各抒己见、合作交流，解题方法也就水到渠成，如图3。

【分析】这样的即时评价，引导学生顺应自己思维的连续性，敢于剖析自己的思维方式，灵活运用已有的知识储备，从暂时性的判断失误中再次梳理条件、分析问题，主动寻求新的思维方式，引领其他学生一起进入新的思维领域，通过合作交流，群策群力，发现不一样的精彩。

三、情感态度即时评价，呈现向善爱美的高尚品德

情感态度评价是指教师对学生在课堂学习过程中表现出来的心理素质、情感体验、道德认知、道德判断力等方面的评价，激发学生的道德情感，培养学生的道德品质，促进学生形成正确的思想观。不同的学生会有不同的情感体验、不同的心理感受，从而形成不同的道德素养，教师要善于借助课堂中的各类资源和各种教学情境进行即时评价，让学生在情感中体验，在评价中感悟，引发情感的共鸣，实现品德的升华。

例如，在教学六年级下册“扇形统计图”时，“练一练”中要求学生观察扇形统计图（如图4），并说一说从中得到了哪些信息，谈谈有什么感受？

生1站起来说：“左图表示我国人口占世界人口的19.6 %，右图表示我国耕地面积占世界耕地面积的9.9 %。说明我国人口众多，耕地却很少。”

【评价】教师说：“是呀，生1一语中的，从数据中可以发现我国人多地少。我国人口众多，耕地资源缺乏是真实现状，而我国却解决了人口的温饱问题，对此你们想到了什么？有什么要说的吗？

有的学生说：“我国能用占世界9.9 %的耕地解决占世界19.6 %的人口的温饱问题，是非常了不起的事，我们的国家很厉害！”有的学生说：“说明我们国家的农业种植科技很先进。”有的学生说：“我们要节约每一颗粮食。”还有的学生说：“我们要好好学习，将来能为祖国做出更大的贡献。”……

【分析】两个简单的数据，一个客观存在的现象，经过学生的交流和教师的即时评价，拨动学生情感之弦，让学生感悟数据的作用，升华思想道德情感，将爱国主义教育、勤俭美德教育、立志理想教育、生活习惯教育等道德品质教育内化为真正自觉的行为。

四、多维融合即时评价，展现身心健康的人格品质

学生的成长与发展过程应呈现出一种螺旋式上升的趋势，在不断学习、历练、积累、更新、沉淀、融合中慢慢形成健康的体魄和健全的心理素质。在课堂教学中，教师不可能凭借单一的即时评价来达成众多培养目的，需要多维度运用不同的即时评价方法，将对学生知、情、意、行等多方面的培养融入课堂教学中，提升育人实效，培养身心俱健的人格品质。

语言即时评价是课堂教学中运用最广泛的即时评价，它可以立足课堂教学全过程，即时做出肯定或否定评价，立即反馈、随时调控，引导课堂教育教学的发展方向，提升学生的学习品质，提高课堂的教育品质。

非语言即时评价的作用也不可小觑，一个赞许的微笑、一道提醒的目光、竖起的点赞拇指、伸出的关爱臂膀、一颗闪亮的红星、一支精美的铅笔……都可以是教师发挥评价魅力的媒介，让师生产生心灵的碰撞，让生生产生心灵的共鸣，即时为学生的自我完善喝彩，为学生的自我成长鼓劲，更为课堂即时评价注入别样的精彩。

总之，即时评价是一种行之有效的评价方法，也是课堂教学中不可或缺的评价手段，精彩的课堂即时评价更是课堂品质教育的不懈追求。在课堂教学中，教师善于倾听，细心观察，抓住学生精妙的分析，捕捉不经意的课堂生成，与即时评价相链接，多种即时评价灵活运用、相辅相成，定能给学生的知识学习创造“灵感”，给学生的数学行为添加“活力”，给学生的情感披上“光芒”，给学校的品质教育打开一扇门，增加一抹“光亮”。

（责编 李琪琦）