重视群文阅读 提高语文素养

摘 要：群文阅读对于学生提升语文综合素养，提高阅读能力，习得阅读策略，形成阅读思维有着举足轻重的作用。统编教材非常重视群文意识，在单元组材、阅读整合和大语文阅读上都精心设计，为群文阅读提供了舞台。文章旨在审视统编教材视野下的群文阅读形式、研究价值和实践操作，开展研究，全面提升学生的语文阅读能力。

关键词：小学语文;统编教材;群文阅读;开展策略

阅读是小学语文的重要学习内容，群文阅读就是指按照同一的思想、中心、原则、策略、主题等，把相似的文章组合起来开展阅读。统编教材编写体例是按照人文主题和语文要素训练体系双线并构起来的，选编的课文按照一定的标准以单元形式串接，通过螺旋上升，不断巩固、提升。统编教材中的习作单元、阅读单元都是围绕着某个核心点进行串编。例如阅读单元就有相同的学习策略隐藏其间，如复述单元，训练的是复述策略;预测单元，训练的是不同的预测技巧，这里面就体现着组的意识、群文思想。文章探讨了群文阅读在小学语文教学中的开展策略，以期为丰富小学语文教学方式提供一定的参考。

一、 群文阅读的价值

有人会说：“以前的精读略读课文搭配不是好好的，我们为什么还要进行群文阅读研究呢？”这是我们大阅读大容量的需求。如果我们的阅读量没有提升，也就无法适应信息社会信息接收、分析、归纳、运用的需求。群文阅读除了容量大、切入主题快、提问效率高、对课本有拓展意义外，最主要的是群文阅读可以学习表达，还可以教学生学会思考。

（一）帮助学生学习表达

阅读为了表达，这是特级教师管建刚提出来的观点。这个观点也非常契合我们的语用意识。阅读教学目的之一是发现隐藏在文章里面的表达技巧，学习作者谋篇布局、遣词造句、前后勾连、衬托伏线等技法。群文阅读可贵之处就在于，教师通过精讲一篇，引导学习、发现表达秘钥，再通过群文的自学尝试，寻找发现这一秘钥，尝试运用这一秘钥。如果说，我们常规学习的课文相当于一篇一得，属于短片，那么群文阅读就是电视连续剧，属于长片，所以它展示的内容更加丰富全面，有深度和广度。

例如《学会看病》这篇文章和《剥豆》这篇文章，都讲到了孩子和妈妈，都是关于孩子成长的，主题相似。但是两篇文章的表达方式上有区别，前者是釆取了第一人称写法，后者釆取的是第三人称写法。这种表述对于叙事过程有什么区别？它们又是如何推进故事发展，怎样表现人物心理活动的？这都是值得我们研究的。我们选取其中一点研究，让学生学通吃透，就能够在表达技巧的习得上有收获。

（二）帮助学生改进策略

我们语文的阅读策略概括起来有复述、预测、提问、概括、快速阅读、有目的地阅读，而统编教材选取其中四个阅读策略：预测、提问、快速阅读、有目的地阅读。统编教材重视阅读策略的训练。例如二下教材中就有预测单元。如何预测？编者安排了几篇文章，训练学生依据上下文预测，根据书上的插图预测，联系生活实际预测，当自己的预测与课文结果不同时如何处理等。

其次，教材中安排的古诗教学里面也是有群文意识的。例如《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》这两首诗，从文体、诗的题目、作者朝代、描写景象、运用修辞看都是相似的，这就有了群文的基础。我们再在同中寻异，找到它们一个写的是风雨天的六月西湖，一个是晴天的西湖;一个是写景的，一个是寓情于景的。这里就有了不同，就值得我们探究下去，学习表达。我们针对群文，开展策略研究，可以不断推进策略的实施，从而建构自己的阅读大厦，习得阅读技巧。

（三）帮助学生学习思考

提出一个问题比解决一个问题更重要。语文学习不像学数学，数学要思考什么问题一般都是一目了然的，语文的学习最难的就是提出问题，提出有价值的问题，以及学会思考问题。

例如有一组课文是《海伦凯勒》《司马迁发愤写史记》《二泉映月》《郑和远航》。这一组课文中，都提到了主人公遇到的坎坷以及他們最终的成功，但是侧重点不同。《海伦凯勒》侧重于她对生命态度的前后变化，重点是学习用手“说话”和开口说话的过程;《司马迁发愤写史记》侧重于他一生与撰写史记的关联，重点写他发愤书写的场景;《二泉映月》侧重于写阿炳创作乐曲的经历。同样是写逆境的人生，为什么着墨点不同呢？《海伦凯勒》可以仿照《二泉映月》一样，侧重于写海伦创作小说吗？这里就是横向比较，发现异同，选点研究，找出文本自身价值。

二、 群文阅读的开展策略

统编教材将精读、略读和课外阅读进行了三位一体的整合，形成了有特点的教读、自读和鉴赏性的课外阅读组合，而群文阅读恰恰将这三位组成了一个整体。

（一）群文阅读有效教读

群文阅读首先是利用好“这一篇”教会学生阅读的技巧，这就是教材单元设计中的精读课文。教师要在课堂上带着学生训练，学习表达、学习阅读策略，学习思考问题。多篇的教学则是我们常说的略读，是学生的自学参与过程，是将教师教的阅读技巧、策略、知识和技能进行实践性的操作。而在这多篇的求同存异、侧重分析比较过程中，学生获取审美鉴赏、知识能力、文化传承等熏陶，达到了开阔眼界和思路的目的。

在讲授屠格涅夫的《麻雀》时，教师釆取的就是教阅读策略的教学设计。我重点关注的是“可视化”阅读策略。什么是可视化阅读策略呢？就是在阅读过程中，将文本内容通过画面的形式呈现出来，或者是借助画面、表格、思维导图等可见的方式，将文本内容呈现出来。例如我们常用到的思维导图、图表、剪贴画等，通过箭头、线条串联起来，就能够比较简洁呈现出文本内容。我首先给学生介绍了“四格漫画”，就是借助四个表格的图画，把一个故事的开始、发展、高潮、结束呈现出来。在教学完借助图画理清文章脉络，思考故事内容的基础上，我指导学生借助表格给《麻雀》划分四格，找到文章的开始、发展、高潮和结局。然后根据课文图片呈现，让学生迅速阅读文本，确定这幅插图属于文章哪一部分内容。随后就是展开对文章语言的学习和积累等教学。

（二）群文阅读加强比较

群文阅读所选择的课文有共同性，所以教學时我们很容易针对相同和不同处展开学习，有所发现，这就是加强横向间的联系。其次我们还需要在教学过程中处理好教学、自学关系，实现知识能力的迁移，通过实际操作，让学生把学到的阅读技能及时检验。

我们再来看看另外一位特级教师吉春亚教学的《探寻汉字之美》。她这节课就安排了三篇文章的学习，《汉字之美》《一个外国人眼中的汉字之美》和《汉字其实不难学》。教师通过比较学习，激发学生思考，在中国作家和外国作家眼中，汉字的美分别表现在什么方面。通过表格对比，让学生了解到了中国汉字不同的美。接着一起学习第三篇《汉字其实不难学》，通过了解作者发明的学习汉字的方法，明白了汉字音韵、字形和字义之间的关联，学习运用联想方式来解释汉字。有学生解释“书”，“从字形看，就是一个个台阶，那个点就代表人，我们人类在知识面前是渺小的，必须要一个台阶一个台阶地往上攀登，这样才能达到知识的顶峰。”学生的解释不仅反馈出他对本次群文学习的知识有所掌握，而且进行了实际的操作，得到了自己的人生感悟。所以这样的群文教学是恰当实效的。

（三）群文阅读正确取舍

有的教师对群文阅读存在一定的疑问，一下子教学三四篇课文，要不要朗读，需要不需要讲解字词，要不要板书？试想，一堂课（大课一般60分钟）需要处理好多篇文章，学生要阅读大量的文字，至少花去十几分钟了，如果再句句落实，个别词语讲解、渗透，那么主要教学目标就无法实现。的确如此，群文阅读意味着大容量，也意味着我们必须有所取舍。群文阅读我们需要抓住主干，关注语文要素，注重知识能力，强化阅读策略和表达，促进语文思维的训练。我们要把心思和时间花到学习表达、学习策略和学习思考上来。因此，体悟式的课文解读就不适用，涵咏式的品读也是不妥的。大容量的、快速导入式的、强化整合比较的阅读方式也就应运而生。下面就一节课例具体谈一谈群文阅读的取舍。

在四年级的群文阅读课《反复结构的童话故事》上，我选择了课文《七颗钻石》和《小壁虎借尾巴》进行比读，先让学生通过读《七颗钻石》了解了这篇童话故事在叙事情节上的反复结构。接着出示《小壁虎借尾巴》，了解“借了几次”“分别是什么情形”，从而认识到这也是一篇反复结构童话故事。然后带着学生比较两篇文章，发现二者的叙述情节先后顺序是否可以调换，从而进一步弄清楚反复结构又可以分为递进结构（如《七颗钻石》）和并列结构（如《小壁虎借尾巴》）。接着组织学生思考，并列结构的童话故事我们可以用怎样的图示展示出来，递进结构的如何表示呢？学生结合情节的先后关系，分别发现可以用树木型、泡泡图、楼梯形、楼房形来表示递进结构的童话故事，可以用糖葫芦形、花瓣形、蝴蝶形、樱桃形来表示并列结构的童话故事。纵观整节课，我没有在细枝末节上去花时间，而是侧重于阅读技巧和知识的讲授、发现、运用。一节课40分钟，解决了四篇童话故事，这是高质量的群文阅读，得益于教师的正确取舍。

（四）群文阅读共同价值

群文阅读离不开师生间的对话交流，这就意味着我们在不同的文章之间取得联系，寻找共同性。对于语文学科的群文阅读教学来说，更要有价值取向的一致性。

例如教学《最后的姿势》一文，学习谭千秋老师在地震发生时的最后一扑，用血肉身躯护住四名学生的姿势。这里面就包含着一种无私奉献和恪尽职守。教师在教材中还可以找到这一类文章的影子，如《永远的白衣战士》《船长》《蚁国英雄》。这一组文章背后，都有着共同的精神，那就是舍生忘死、恪尽职守、无私奉献的精神。

统编教材在文章体例上有了重大改进，无论是三位一体的阅读模式设计，还是单元双线整合，都有着群文意识，都有着整合关联思想。我们教师在处理教材时需要小心求证，精准寻点，巧妙选文，用心设计，这样才能够呈现出精彩的群文阅读，给予学生最有价值的阅读教学指导。

参考文献：

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[5]马燕花.小学语文群文阅读教学探究[J].才智，2020（11）：38.

作者简介：

陈丽钊，福建省南安市，南安市第三小学。