高中数学培养学生自主学习能力的有效方法分析

摘 要：在当前，随着《普通高中数学课程标准（2017年版）》等文件的出台，更多的教师开始关注学生自主学习意识的形成，以便培育出终身学习的意识，为社会提供高学识、高素质的人才，造福社会。高中阶段是学生习惯与能力逐渐成熟的关键阶段，需要教师运用专业的方式引导与辅助学生，使其能够形成自主学习的意识与能力。鉴于此，为实现高中数学课堂的高质量，促进学生的综合发展，学生自主学习能力的培养至关重要。文章对高中数学培养学生自主学习能力的有效方法进行了探讨。

关键词：高中数学;自主学习能力;有效方法

一、 引言

自主意识是一面明镜，自主学习、自主接受，是为美好未来铺垫基砖，实现自我感知、自我提升。高中数学是高中阶段学习的重点，在数学教学中，学生要充实丰富的数学储备量、大量阅读数学文本、尝试将自身实际与数学相结合，丰富数学情感，培育数学思想。现如今，信息化成为社会发展的潮流，需要我们从多种信息中，学会辨别，学习适合自己的信息，以便提升自我能力，构建属于自己的思维体系，丰富情感，促使综合发展。相较于初中数学来说，高中数学的难度有明显提升，抽象性更强，需要学生具备最优的理解与想象意识，而这样的学习，学生应有自主性，能实现自我学习，强化记忆效果，丰富情感。鉴于此，自主能力显得尤为重要，需要学生进行培养与提升。

二、 当前高中生数学自主学习的现状

（一）个体差异不同，缺乏学习计划

学习是一门艺术，只有在一步步的操作与体验中，才能让艺术绽放光彩。对于数学学习来说，数学知识具有抽象性，虽然高中生的思维认知趋于完善，但依旧不够。每个人的大脑不同，思维意识不一样，学生看待问题的角度是多方面的，受制于家庭背景、个人原因等因素，不同学生之间会出现不同的层次与水平，他们的习性也不尽相同。在这样的背景下，学生具有学习上的差异，将会体现在学习计划的制定与完善方面上。对于有计划的学生来说，他们会严格按照计划进行知识学习，提升自己的综合发展，而对于缺乏计划的学生来说，没有学习目标的指向性，导致学生在漫无目的的学习中，逐渐失去学习的本质，很难培育自主性。所以，要想使得学生具备自主学习意识，应从学生学习计划的有效制定入手，结合学生实际，帮助学生形成学习计划，实现自主性的提升。

（二）传统教学理念，缺乏学习兴趣

在当前，受应试理念的影响，部分教師过于注重学生知识的背诵和记忆效果，教师眉飞色舞的讲解，学生则奋笔疾书的摘抄，缺乏对未知问题的探究。在这样的学习方式下，学生不会自觉搜寻问题，失去了探究与解决问题的乐趣，学生大脑无法转动，灵活度不够。长此以往，容易造成惯性思维，让学生在重复的学习中，逐渐降低学习动机与兴趣，学生的自觉性不足，既降低教学效果，也不利于学生自主意识的培养。所以，为转变这一现状，教师应从自身做起，转变观念，灵活应用多种方法，增强学生兴趣，使得学生学习更加主动、自觉，从而实现自觉学习。

三、 培养高中生数学自主学习能力的重要性

高中生是教育阶段的中坚力量，学生自主能力的培养，将促进教育的变革及学生综合成长。使得高中生形成自觉学习意识，能够改变学生对待问题的视角，自己去探索数学世界，拓宽自己的数学知识面，即使在面对难度更高、更困惑的数学题时，学生优先想到的不是教师给出答案，而是经过自身的摸索、实践，用多角度、多思维的方式，将数学难题变成自己最熟悉的知识，以此顺利解决。与此同时，当学生在解题后，会获得成功感，升华情感，并将成功感变化为动机，在动力的推动下，让学生继续学习，在循环往复中，逐步提升自我，促使综合发展。基于此，高中阶段学生自觉学习意识的形成，将有助于激发兴趣，形成自主动机，并强化对知识的记忆效果，实现深刻理解与有效记忆，还能提高成绩。所以，学生自觉学习对自身综合发展很重要。

四、 高中数学培养学生自主学习能力的有效方法

（一）微课预习，增设学习计划

在当前，针对学生缺乏学习计划的现状来看，教师应引入微课程，利用预习方式，带领学生自觉提升，既让学生了解知识，又能为有效课堂的构建打造基础。微课是信息技术与教育教学相互融合而产生的一种信息化教学，是目前较为热门的教学形式之一，给教学带来多种选择。微课就是其中一种，其利用数字化技术，随时随地进行学习，并且在突出的主题及短视频中，帮助学生提高认知，促进学习发展。因此，在高中数学教学中，教师可采用微课来设计预习内容，既满足接受多元文化的学生的学习与发展，又能让学生通过微课预习，制定属于自己的学习计划，为自主意识的培育提供因素。

例如，在学习关于“指数函数”这部分数学知识时。在微课的设计中，教师先从资源众多的互联网中，找一些与本单元相关的数学知识，并设计一些问题，整合到微课中，发送至学生移动平台中，让学生在短视频中学习知识。同时，在微课的引导学习中，增设了学习计划一栏，由学生设计适合自己的学习计划，并在自我、教师、同学的共同监督下，完成计划的每一个步骤，以此实现自主意识的提升。

（二）创境激趣，提高自主意识

在传统的学习中，教师为主导的“一言堂”教学，会限制学生的想象意识与情感升华，不利于学生的整体发展。情境教学具有直观性，以浸入式的学习体验，将学生引入文本中，由学生亲自体验文本内容，接受与感知知识内涵，实现学生内心世界的满足。与此同时，高中生在学习知识的时候，主要以理解与感受为主，背诵与记忆为辅。所以，在此情形下，教师应为学生创设情境，利用全面浸入的方式，由学生自发去学习，将提高自身的自主意识，这样的学习效果非常好。

例如，在学习《基本立体图形》这部分数学知识时。教师先利用学生最为熟知的生活为开端，让学生回忆自己生活中有哪些立体图形，学生在自由的想象中，将会推进思考意识的增强。接着，教师以直观视频，为学生展现具有3D效果的立体图形，以学生感兴趣的方式，引起学生的关注。当学生看到这些内容后，学生有感而发，会有对本知识点进行强烈的学习愿望。这个时候，教师开展后续的教学内容。通过为学生创设情境，以浸入式的学习体验，让学生体验、感知了数学，丰富学生的情感，有助于教学效果的提升。

（三）问题设疑，探究思考理解

当人们在没有接触某一种知识的时候，对未知产生想象，会提出各种各样的问题，并在问题探究与深入思考中，对知识原理与内涵进行有效掌握，助力自身思维体系的构建。问题是疑惑的开端，是思维培育的法宝，学习知识不能没有问题。虽然，很多教师注重问题，也会给学生设计一些问题，尝试让学生解答和理解。然而，受应试理念的影响，教师所设的问题没有指向性、针对性以及趣味性，难以引起学生的关注，导致教学后续的艰难。所以，数学问题应该要有悬疑，以此让学生在探究思考中，对知识进行深刻理解与有效掌握。

例如，在学习《数列的概念》这部分数学知识时。由于学生之前从未接触过数列，教师在设计问题引导的时候，应从实际出发，结合学生认知，以合理问题让学生理解数列的概念。如，当教师给学生展示出相应情境后，教师提出问题：“同学们，结合上述的情境中，这几个例子有哪些共同点？这几组数中，数的顺序是随便排列的吗？能不能将数列中的数字换成别的吗？不能的话，说说原因。”通过问题设疑后，由学生对问题进行探究思考，将深刻理解知识，促使综合发展，也为教学的有效性构建打造基础。

（四）小组合作，实现共同学习

合作教学关注学生的兴趣，其以“合作”为根本，学生“自主”为依据，将打破教师“一言堂”及学生“自我内卷”的限制，利用共同学习的方式，让学生在浸入式的学习体验中，获得兴趣，提高自觉性，从而对知识进行深刻记忆与掌握，促进学生综合发展。在目前，新课标的要求下，课堂应以学生为主，教师为辅，由学生在自主与合作中，实现知识的强化记忆。另外，针对学生个体的不同，造成学习水平、层次的不同，这一特点，教师在学习小组的组建中，应关注学生的特点，要合理、科学地分组，真正发挥学生的优势，让学生在共同学习中，提升自主能力，为综合发展铺垫基砖。

例如，在学习《数列的概念》这部分数学知识时。在开展学习之前，教师先组建学习小组，并提出問题让学生在小组中进行合作探究。当教师提出问题后，教师可给予学生充分的时间，让学生进行组内的合作与探究，对教师所提出的问题进行思考与解决，并由每个小组长将答案进行汇总、整理。最后，教师将讲台和课堂交给学生，让小组代表上到讲台前，为其他学生回答教师的问题，让学生体验了一把教师的感受，学生在思维探究与升华中，强化了知识记忆效果，丰富了思维情感，实现其综合发展。这样的学习方式，在问题引领下，学生会自觉思考，并在时间充裕下，与其他成员进行探究，共同学习，经历了这个过程后，将增强自身的自主意识。

（五）多元评价，提升自主信心

在高中阶段，学生所要面对的学科非常多，与之对应的是，学习内容与难度也比较大，再加上高考的来临，将给学生带来不小的压力。为了提高成绩，学生会花费较多的时间沉浸在做题中，然而，在一次次的失利后，学生逐渐降低信心，并且依然会浪费更多的时间来学习，从而造成学生的“自我内卷”，导致学生兴趣度低下，学习动机不够等问题，会让学生失去自主学习意识。这个时候，教师可从评价方面入手，通过多元评价方式，从不同角度、不同观点来看待学生问题回答的结果，让学生意识到自己学习是有成果的，不单单以成绩高低来决定全面发展。与此同时，积极评价能树立学生自信，将变为学习动机，推进学生继续学习，实现自主学习意识的提高。当然，评价也需要具有指向性，应辅助学生了解自身不足，并在改进与完善中，促使学生的综合发展。

例如，在学习关于“等比数列”这部分数学知识时。在评价中，教师应采用多种评价方式，让学生多方面了解自己。如当学生完成本节课的知识点后，教师设计问题，由学生总结内容：①本节课学习了哪些内容？②等比数列前n项和公式推导中，使用了哪些方法？③经过本节课的学习，你在数学思想与方面上收获了哪些？或者，由学生自己进行评价，说说自己的不足与优势。当然，可以在学生之间相互评价中，了解自己，充实自己，为整体发展提供因素。

总而言之，学习不能停止，要在不断对知识掌握与理解中，实现自身能力的整体提升。所以，在教学中，单一化的学习已不再适合当前接受多元冲击的学生的学习与发展。作为学生的“明灯”，教师应肩负起学生能力培养、综合发展的重任，立足于学生基本，利用新课标来充实自己的教学能力，结合课堂实际，设计多种方式，多措并举，展开数学教学，将实现自身品质的升华，助力综合发展。

参考文献：

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作者简介：

薛映霞，江苏省镇江市，江苏省镇江中学。