探究性教学模式在小学语文教学中的应用策略分析

摘 要：小学阶段语文教育具有较强的基础性特点，一方面，小学语文教学是后续语文学习的基础和前提;另一方面，高质量的语文教育也能对其他学科的发展起到良好的推动作用。基于小学语文学科的特殊性，教师应当积极推动语文教学模式的有效创新，探究性教学模式主要强调学生对语文知识的有效探索，是实现教育学均衡发展的前提和基础。文章分析了探究性教学模式在小学语文教学中的应用价值，结合实际教育工作经验与小学生语文学习特点，提出了探究性教学模式在小学语文教学中的有效应用策略。

关键词：探究性教学;小学语文;应用策略

一、 引言

语文是小学阶段一门重要的基础性学科，高质量的语文教育，不仅要重视对学生语言知识能力的教育和引导，同时也要格外关注对学生思维能力的锻炼，以探究性教学模式为基础，更好地引发学生的思考与共鸣。当前许多教师结合新课程改革的相关要求，对探究性教学模式的有效运用做出了一定的尝试，并且取得了一定的成果。但是在开展探究性教学的同时，教师忽略了学生的主体地位，导致探究活动流于形式，语文教学的整体质量无法得到保障。面对这样的情况，教师必须积极转变语文教学思路，以探究性教学模式为基础，不断推动小学语文教学的有效革新。

二、 探究性教学模式在小学语文教学中的应用价值分析

（一）有利于强化学生思维能力

小学阶段学生认知能力尚不成熟，小学生正处于思维能力成长的关键时期，教师应当尝试以多种教学手段为依据，对学生的思维进行合理的引导。运用探究性教学模式，开展小学语文教学活动的过程中，教师能够对学生的学习行为作出有效规范，让学生在解决和分析语文学习问题的过程中获得更加深刻的启发，从而起到思维强化的作用。相较于传统的小学语文教学模式，探究性教学模式，更加强调对学生语言能力以及思维方式的合理引导，在围绕语文知识进行有效探究的过程中，学生的思维更加活跃。

（二）有利于强化学生知识应用能力

语文教育本身强调理论与实践的相互融合，在运用探究式教学模式的过程中，教师一方面需要重视对学生理论知识的掌握情况，让学生能够了解教学大纲内要求的各种字词知识。另一方面也要以探究式教学为基础，让学生在生活中探索语文知识，并且提高语文知识的应用能力。实际上学生在对语文知识进行探索和研究的过程，本身就是不断了解知识应用方法的过程，在不断地探索和思考中，学生能够更好地了解知识的应用方式。

（三）有利于养成良好学习习惯

对语文知识的深入探索，一方面需要发挥教师的指导作用，另一方面也要凸显学生的主体价值，充分发挥学生主观能动性。在运用探究性教学模式的过程中，教师能够对学生的学习行为做出有效指导，并且让学生做到自主探究，围绕小学语文中涉及的相关知识，让学生进行更加深入的思考。相较于传统教学模式下的填鸭式授课方式，探究性教学模式更加关注学生在接触语文知识时的具体表现，学生的一举一动都可以成为教师观察的样本，通过对教学经验的不断总结，教师能够对学生的学习行为做出更加直观的指导。

三、 在小学语文教学中应用探究性教学模式存在的问题

（一）探究活动形式单一

当前，许多小学语文教师忽略了探究性教学模式的教育价值，在开展教学活动时没有充分考虑教学形式的合理创新，这就导致学生的学习积极性受到一定的影响。许多教师只是结合自身的教學经验，选择较为熟悉的一种探究模式进行教学，却没有真正考虑学生的真实学习需求，这就导致探究性活动对学生而言缺乏吸引力，导致学生的主观能动性无法得到有效发挥。此外，由于探究活动的形式缺乏新意，导致学生在接受教育的过程中十分被动，学生自身缺乏探究热情的情况下，探究式教学模式的价值难以得到体现。

（二）教师对探究活动过分干涉

教师是小学语文教学活动的组织者，同时也在学生语文学习生涯方面起到一定的指引作用。但是目前许多教师一味地强调自身的主导价值，却忽略了学生的主体地位，导致学生在参与探究性活动的过程中缺乏开放自主的空间。许多教师不仅为学生安排了探究性的学习活动，同时也对学生的探究过程提出了具体要求。这就导致学生只能按照教师预设的流程进行探究，而无法真正发挥自身的主观能动性。面对教师的干预，学生容易感到无所适从，导致探究性教学模式，在思维能力锻炼方面的作用缺失。

四、 探究性教学模式在小学语文教学中的有效应用策略

（一）基于教学情境激发探究欲望

浓厚的学习兴趣使学生参与探究活动的重要基础和前提，这是应当充分关注小学生的兴趣爱好和认知规律，对探究性活动的组织和实施做出适当的调整，让学生能够始终保持对语文知识的探究热情。教师应当基于学生的学习情况做好相关的教学准备，根据小学语文教学的侧重点，对情境教学的有效实施奠定基础，确保学生能够产生身临其境的学习体验。这首先需要思考如何有效创设教学情境，在考虑学生认知特点的基础上，合理地选择创设情境所需的材料。无论是利用音乐渲染气氛，还是利用图片和视频调动学生的视听感官，这些都可以成为创设情境的重要方法。此外，教师还应充分发挥信息技术的辅助功能，以多媒体设备为载体，对情境相关的图片和视频素材进行加工，通过这样的形式直观地还原教材中体现的具体场景，让学生的学习体验更加深刻。

以部编版小学语文《观潮》一课为例，在开展情境化的教学活动是教师首先需要对课文的主要内容进行分析和梳理，让学生能够透过文本基本了解钱塘江大潮的发展变化特点，并且学习作者采用的描写方式。在创设情境的过程中，教师可以将信息技术作为展示教学资源的重要工具，通过图片和视频素材更加直观地展示钱塘江大潮的变化特点。涨潮前的波澜不惊，涨潮过程中的波澜壮阔，以及涨潮后的意犹未尽，这些观潮的体验都可以借助信息技术，更好地还原在学生面前。在创设情境的基础上，教师应当对学生提出明确的探究要求，让学生思考钱塘江大潮具有哪些特点，作者是如何系统性地描述钱塘江大潮的涨落过程。在教师创设的情境中，学生的视觉和听觉感官能够得到充分调动，并且从所见所闻着手分析，对课文内容进行进一步的梳理与总结。这样一来，学生能够始终保持探究欲望，并且有效提高语文学习效率。

（二）通过合作学习提高探究效率

小学阶段学生的学习基础相对薄弱，在遇到难以理解的小学语文知识时，学生容易产生挫败感，仅仅凭借学生个人的力量，很难系统全面地掌握语文知识。这是应当尝试在探究性教学的过程中，对学生进行合理的分组，结合学生的学习能力差异以及性格特点，将小组人数控制在2～4人。分组过程中，教师可以将性格内向的学生与性格外向的学生放在一组，让学生能够实现性格互补，同时也要将学习能力较强与学习能力相对薄弱的学生放在一处，让学生能够实现相互帮助。此外，教师还应根据小学语文教学的主要内容，为学生布置相应的探究性任务，让学生能够明确探究的方向，并且进行合理的互动讨论，通过观点之间的相互碰撞，迸发出新的灵感，确保探究活动能够有所收获。

以部编版小学语文《蝙蝠和雷达》一课为例，在组织课堂教学活动时，教师应当引导学生围绕蝙蝠和雷达的关系进行有效探索，要求学生在互动讨论的过程中思考蝙蝠与雷达有着怎样的联系。在教师的积极引导下，学生能够透过课文中所讲述的故事，分析二者之间的相互关系，从某种程度上来说，没有对蝙蝠的生物现象进行分析，就不会发明出雷达这一先进的科技。在此基础上，教师还可以引导学生思考现实生活中还有哪些物品是从自然界中获取灵感而发明的，学生能够通过自身对科学信息的了解，大胆地发表自己的观点。在激烈的合作探究活动过后，教师还应对学生所讲内容进行总结，并为学生搭建成果展示的平台，进一步调动学生参与探究活动的热情。

（三）借助微课进行课前自主探究

为了有效凸显学生的主体价值，教师应当格外重视对学生预习活动的引导，借助微课让学生在课前做好自主探究，为课堂上的高质量教学提供基础。这就要求教师自身能够充分熟悉小学语文教学的主要内容，在开展教学活动时，能够以导学案的形式对学生提出明确的要求，在课程正式开始之前的5天为学生下发导学案，并且推荐适合的微课材料，让学生能够在观看微课的过程中完成导学案，并且以导学案为基础，实现有效的自我探究。教师在设置导学案时，需要考虑导学案本身的难易度，避免难度过高而打击学生的学习热情，避免难度过低而挫伤学生的学习积极性。此外，教师还应格外重视对学生自主探究结果的总结，在课程开始之前回收导学案，并能充分关注学生在自主探究中取得的成果，以此为基础，进一步优化语文教学流程。

以部编版小学语文《呼风唤雨的世纪》一课为例，在课程开始之前，教师应当以导学案的形式对学生提出自主探究的要求，引导学生围绕“20世纪为什么是一个呼风唤雨的世纪”这一主题进行自主的探索。在教师的积极引导下，学生能够结合课文主题，对语文知识进行更加深入的思考，联系课文中所体现的科技成果，验证20世纪是一个呼风唤雨的世纪这一观点。教师同样需要重视对微课资源的合理开发与利用，在课程开始之前让学生尝试基于微课进行独立思考，积极听取专家的意见，尝试对课文内容进行解析。在脫离教师监督和管理的情况下，学生只能凭借自身的力量对语文知识进行探索，这样一来语文教育在学生思维能力成长方面的价值才能得到充分体现。

（四）围绕探究活动表现优化评价

教学评价在小学语文教学中有着重要作用，教师的评价标准在一定程度上影响到了学生的学习方向，结合教学评价的这一功能，教师应当格外重视对探究性教学活动的合理评价与指导，让学生能够了解自身在探究活动中存在的不足。这就要求教师具备较强的组织和协调能力，能够对学生的学习过程进行合理的监督，并且充分考虑学生的认知规律，在实施评价的过程中，真正做到有理有据，确保学生的学习表现能够得到充分的认可。此外，教师还应尝试建立多元主体的评价机制，除了由教师对探究活动进行评价外，还可以鼓励学生做出自我评价以及同学之间做出相互评价，通过这样的方式让评价活动变得更具科学性。

五、 结语

综上所述，在小学语文教学中应用探究性教学模式，这是提高语文教学质量的重要保障，同时也是不断强化学生思维能力和实践应用能力的必然要求。在组织和实施探究性教学活动的过程中，教师应当充分考虑到学生的认知特点，一方面以情境教学为基础，激发学生的探究欲望;另一方面也要对学生进行合理的分组，不断提高学生的探究效率，通过合作学习与自主探究相互交融的方式，让学生能够更好地完成探究活动，并且获得更加深刻的学习体验。唯有如此，才能真正实现探究性教学模式的教育价值，凭借高质量的小学语文教育工作，促进学生的综合素质发展。

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作者简介：

王娟，甘肃省平凉市，泾川县城关镇水泉寺小学。