整本书阅读策略浅探

朱小培

[摘 要]整本书阅读对学生阅读能力的培养、对学生人文素养的发展具有重要的作用。在《小英雄雨来》的整本书阅读教学中，教师要引导学生自主阅读、展开互动、聚焦人物、读写结合，使学生沉入书中，和人物进行思想情感的交流碰撞，体会英雄人物精神品质，同时掌握阅读整本书的具体方法，养成阅读的良好习惯。

[关键词]整本书阅读;阅读策略;自主阅读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0021-02

整本书阅读对现阶段的小学生来说相对较难，但它具有重大的价值和意义。通过整本书阅读，学生更容易掌握阅读的技巧，从而实现阅读能力的提升。阅读能力表现为信息理解能力、接受能力、处理能力等。在小学阶段，阅读能力不仅可以助推学生语文成绩的提升，而且能为其他学科的学习奠定基础，提升学生的综合素质水平。阅读习惯的养成和阅读方法的掌握，加上阅读兴趣的驱动，使学生的阅读视野不断扩大。这在无形中拓展了学生的认知，丰富了学生的知识，使他们形成较高的语文素养和人文素养。怎样指导学生进行整本书阅读呢？下面以六年级上册第四单元“快乐读书吧”推荐阅读的《小英雄雨来》一书为例，谈谈整本书阅读教学的策略。

一、引导自主阅读，形成个性化理解

尊重学生主体地位，让学生自主學习越来越受到推崇。自主学习不仅是一种学习的能力，而且是一种学习的态度，能促进学生语文素养的有效发展。在进行整本书阅读教学时，首先要让学生进行自主阅读，给予他们时间和空间，让他们与文字进行亲密接触，和人物思想进行碰撞交流，形成自己的认知和见解。也许有的学生会对整本书阅读感到吃力，但尝试阅读是他们必要的经历，同时也是很有意义的活动。

比如，在《小英雄雨来》教学前，教师先让学生进行自主阅读;然后要求他们把自己的理解以小组的形式展示出来。展示的形式不限，可以是情景剧、音乐剧、歌曲，也可以是读后感、诗歌、绘画等形式。鼓励学生把对《小英雄雨来》的理解用多元化的形式展示出来，其实是在强化他们的理解，激发他们的阅读兴趣，让他们的阅读个性有展示的渠道，促进他们发挥主观能动性，体会阅读的意义。

二、互动式教学，探秘英雄成长之路

在整本书阅读中，找准中心话题，并围绕中心话题进行探究，有利于学生理解整本书的中心思想，把握故事的发展脉络。但是，由于学生的阅读经验、知识能力有限，需要教师的合理引导，一步步教会他们找准中心话题，并据此来对全书进行理解。比如，在初读全书后，引导学生根据目录来回忆故事的内容，并对故事进行分类，这样能帮助学生掌握整本书阅读的具体步骤，让学生举一反三，提高整本书的阅读能力，为拓展阅读奠定基础。

如，在《小英雄雨来》的教学中，在学生完成对文本初步理解的前提下，教师引导学生将注意力集中到关键人物小英雄雨来上。同时，开展多元化的互动式教学，让学生描绘小英雄的成长画卷，总结小英雄身上的不凡品质。关键的是，教师引导学生进行互动，碰撞出思想的火花，从而使学生更深入地理解文本内涵。教师让学生以小组合作的形式探究英雄的成长之路，思考雨来是怎样成长为小英雄的。为了给学生提供更多的引导和提示，教师将“梦想”“本领”“智慧”“环境”“胆识”等关键词写在黑板上，构成小英雄成长的金字塔。围绕这些关键词，学生就很容易发挥联想，一步步找到问题的答案。

三、聚焦人物形象，感受精神品质

语文教学的意义不仅是教给学生基础的语文知识，为他们学习其他学科奠定基础，而且要通过教学向学生传达正确的世界观、价值观等，帮助学生养成良好的品质。而阅读是感受人物品质、学习人物精神的重要途径。丰富的阅读素材为学生展现多种多样的社会形态。在整本书阅读教学中，教师带领学生聚焦人物形象，通过对人物言行的体会、分析来理解人物的精神，提炼出人物的优秀品质，这样能为学生树立学习的榜样，促进学生情感、态度和价值观的发展。

在《小英雄雨来》一书的教学中，教师一步步带领学生感受小英雄的超群胆识。我们将整本书进行了重新组合，围绕“胆识”这一关键词，引导学生再次深入文本，进行探究。此时，学生一时难以抓住重点。为此，教师引导学生进行默读、浏览，快速锁定最能体现小英雄胆识的句子，并将这些句子勾画下来。这样，能训练学生抓住主要信息，跳过其他信息进行阅读的能力，从而提升学生整本书阅读的能力。当学生完成重要信息勾画后，教师再通过小组讨论的形式，让学生说说小英雄身上最能打动自己的地方，并在全班分享自己从小英雄身上学习到的精神品质。教师在学生分享的基础上进行总结，引导学生提炼人物的精神内涵，强化对学生人格、思想的教育，帮助学生在提升阅读能力的同时汲取精神的力量。

（四）关注语言表达，学习写作方法

在语文教学中，将阅读与写作进行融合，能达到互相促进的作用。整本书教学中，也需要贯彻这样的理念。统编语文教材所选编的阅读素材，都具有极强的教育意义和极高的教学价值。教学价值，是指在提升学生语言理解、运用等方面的价值。因此，在整本书阅读教学时，教者应引导学生关注作者的语言表达，体会语言的运用方法，学习作者的描写方法、技巧，以达到提升学生思维能力和写作能力的目的。

在开展《小英雄雨来》教学时，教师选取两段描写精彩的语言在电子屏幕上出示：

“一块没有刨掉的玉秫秸哗啦哗啦抖动着干叶子……都使鬼子心惊肉跳。”

“鬼子兵这个的枪，碰了那个的脑袋……后面的就踩着他的脖子或是脊背跑了过去。”

教师先带领学生对第一段进行探究，体会环境描写的方法、作用，并进行仿写;然后带领学生深读第二段，感受侧面描写的手法，教会学生在写作时如何具体运用。

最后，教师对整个教学过程进行总结，梳理整本书阅读的基本步骤，帮助学生找到整本书阅读的诀窍，强调通过对整本书阅读来进行提升自我，促进了学生的成长。

当然，《小英雄雨来》的整本书阅读策略还有很多，需要教师不断地进行实践、探究，根据具体的学情进行优化，以促进阅读教学质量提升，提高学生的阅读理解能力，发展学生的人文素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 苏瑜.以《小英雄雨来》为例谈长文章的阅读教学策略[J].小学语文，2020（05）.

[2] 白瑞霞.浅谈小学语文整本书阅读教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（07）.

（责编 韦 雄）