以学生为中心的中药药理学混合式教学模式探讨

于 爽，黄莉莉，王艳艳，卞宏生

(黑龙江中医药大学，哈尔滨 150040)

目前，在网络平台的发展以及“互联网+”背景下，教学模式逐渐由原来的传统课堂模式向线上线下混合式教学模式进行转变[1]。本研究选择了中药药理学这门沟通中西医、结合中西药的学科进行研究，制定了适合混合式教学的线上线下教学设计，突出以学生为中心，以教师为引导，更好地锻炼学生的自主学习能力以及对知识的探索精神。

1 中药药理学教学中存在的问题

中药药理学涉及较多跨学科内容，要求学生具有中医基础、生理学及中药学的背景知识。在以往的授课过程中，只依靠教师的课堂讲授无法保证全体同学的接受程度达到一致，各别基础知识较薄弱的学生会理解困难。由于课堂时间有限，教师主要以讲授法为主，应用多媒体进行教学，授课形式较为单一，无法做到以学生为中心，学生的积极性和主动性不高。

2 混合式教学现状

混合式教学是“互联网+”背景下催生的新型理念，它是将在线教学和传统教学的各种优势结合起来的一种“线上+线下”教学模式[2]。其中，线上教学是基于多种线上资源、辅助APP进行操作，如：智慧树、中国大学MOOC、超星等网上平台结合微信、QQ、云班课等APP，让学生为主体，自主进行线上学习。线下教学仍是课堂教师讲授，以教师的引导授课为主体，学生接受相应知识。而在混合式教学中，教师可以借助软件，基于课程大纲，以授课内容的重难点为主，实时进行答疑、讨论等线上活动。线上学习会有相应的记录，这也便于授课教师课后对学生进行形成性评价，突破了线下课堂时长的限制。目前，中医药院校在积极探索混合式教学模式，通过两种形式的有序结合，可以在一定程度上激发学生更高的学习热情及学习兴趣，教师也可以通过线上指导帮助学生进行自主学习，满足了各层次学生的学习需求。例如：河南中医药大学团队在临床中药炮制学的教学实践中尝试运用线上-线下结合、课堂内-外翻转的混合式教学模式，以期改变传统的讲授式授课方式[3]。

3 以学生为中心中药药理学混合式教学的研究内容

3.1 以调查为主，为混合式教学打下基础

总结了2019年年初期间黑龙江中医药大学中药药理学第一轮线上授课的成果，通过问卷调查、访谈等形式总结了线上授课与线下授课的区别和联系，为混合式教学设计打下基础。

总结相关数据，并进行分析。课题组成员针对结果进行多轮讨论，形成总结报告，作为已有线上教学模式的参考。同时，利用中国知网等数据平台查找相关文献，借鉴前人的研究，为本课题的顺利开展提供了更多的理论依据。

3.2 以设计为主，进行混合式教学合理规划

教师在准备阶段要对教学中的五大要素进行调查分析，即学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。做好学情分析，针对不同专业的学生进行有针对性地授课；教师要提前备课，做好线上资源和线下课堂的两方面准备；教师和学生均应熟悉线上平台的应用及教室的多媒体设备，因网络异常无法正常使用的情况下要有备选方案；根据人才培养目标制订相应的教学设计。在调查分析的基础上，结合《中药药理学》教材及大纲内容，确定教学目标和教学方法，适当融入思政教育。在具体教学环节中，要有课前准备、问题导入、课内体验、课堂小结、课后提升、教师课后反思等环节。混合式教学与传统教学模式相比，更考验教师的课前准备工作，应该进行合理设计，充分体现“两性一度”的要求，全方位提升学生的综合素质。

3.3 以实践为主，进行混合式教学应用

在2020—2021第一学期，教研室有三个专业的学生在进行中药药理学课程的学习。在前期调研及教学设计的基础上，教师尝试使用混合式教学模式进行实际授课。

在授课的线上环节中，教师需要在课前与学生取得联系，向学生介绍本门课程涉及的线上学习平台，建议学生提前进行操作演练。教研室采用了云班课APP进行资源发布，学生应提前加入班课查看资源，熟悉抢答、举手、签到等功能的使用方法。教师上传的线上资源包括中国大学MOOC的视频链接、教师自己制作的微课视频及中国知网的最新文献等。教师对各种自学任务设置分值，以便期末进行综合评价。学生在自主学习过程中遇到疑难问题时，可以在线上向教师提问，教师可安排实时讨论或非实时讨论，针对学生的疑惑进行线上答疑。线上教学具有灵活、高效的特征，更加突出学生的主体地位，这个环节中教师更多是充当引导者的角色，将参考资料上传，锻炼学生的自主学习及深入思考问题的能力。

线下教学即面授教学，其实质是对学生在线学习的知识迁移应用、知识深加工并输出的过程，也是一种基于实践的探究性学习[4]。在混合式教学中，线下教学不应该是线上教学的简单重复，而应该注重学生的知识提升。课程教学遵循以学生为中心的教学理念，发挥教师主导作用，尊重学生主体地位，将情感、态度、价值观的培养有机结合到课堂教学中来。教师要更加注意问题的导入，因为线下教学时教师和学生可以面对面接触，学生对授课内容更容易共情。教师应将授课内容的重难点在课堂中进行详细剖析，随时观察学生的学习状态，设置具有高阶性、挑战性的问题，通过师生互动及生生互动增进班级的凝聚力和学习氛围。

4 教学效果

通过两个学期的实际教学过程探索，中药药理学混合式教学模式取得了较好的成果。通过形成性评价考核发现，90%以上的学生可以及时完成线上学习任务，学生课后与教师的互动交流也大幅提高。课上，教师可以更加有针对性地讲解重点和难点问题，使教学安排更加合理高效。

混合式教学是一种适应“金课”建设的有效模式，既能节省课堂时间，又能锻炼学生的自主学习能力。学生在线上学习中接触到了本学科的背景知识与前沿进展，如：青蒿素的发现历程、中药防治疾病的原理等内容。这些均可调动学生对祖国医药的研究兴趣，激发学生对所学专业的自豪感，进一步树立学生对中医药事业的信心，激发中医药事业继承人的荣誉感与价值感。

5 结语

中药药理学的教学改革应该注重培养学生具有“双思维”能力，使学生能够综合运用所学知识分析问题、解决问题。通过学情分析，针对教学内容，运用云班课平台进行教学互动，设计课上、课中、课下评价内容，做好形成性评价。在教学细节上要加强管理，增加线下自学，线上应加强重难点解析，课后要注重总结讨论，图文并茂，并针对教学对象的特点进行设计。教学组织刚柔并存，教学效果有实效，学生自我学习评价良好，达到了教学相长的目的。

目前的学生访谈及问卷调查结果显示，大部分学生对于混合式教学模式接受程度很高，但也有学生表示，线上学习会占用课余时间，加大学习负担。为此，教师应优选更为精良的网上学习内容，而不仅仅局限在数量上的堆叠，进而使混合式教学更加高质量。