基于微课的翻转课堂在药理实验教学中的应用

董文哲，袁海虹，周 波，杨智昉

（上海健康医学院，上海 201318）

实验教学在药理学课程中具有重要的作用，它可以验证药理学理论知识，又可以培养学生的操作技能和训练学生的科学思维。目前，国内大多数医学院校药理实验教学多以传统教学方式授课，这种教学方式不仅占用了学生大量的时间，而且不利于激发学生学习的主动性，不利于加深学生对理论知识的理解。因此，药理实验教学模式的改革迫在眉睫。

翻转课堂（Flipped classroom）也称颠倒课堂，其由美国高中化学教师Jon Bergmann和AaronSams创建[1]。它是从教师“教”向学生“学”转变的教学模式。在课堂教学前，学生主要通过观看教学视频、查阅课外资料学习课程内容，并将自学过程中遇到的问题带到课堂上。课堂上，教师和学生有充裕的时间进行讨论、互动和教师答疑，教师可以了解每个学生的学习情况，对学生进行个性化的辅导。微课（Micro-lecture）是使用多媒体技术在短时间内针对某个知识点或教学环节而制作的视频[2]。微课能将课程中枯燥的知识通过5～10分钟简短的视频展示出来，让学习的过程变得更加有趣。我校基础医学院药理教研室通过制作微课，将其应用于药理实验教学的翻转课堂，以期获得良好的教学效果，现介绍如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2018级临床专业本科103名学生为研究对象，随机分为对照组和实验组。对照组52名学生（男生28人、女生24人），平均年龄（18.53±1.12）岁，采用传统教学法；实验组51名学生（男生 25人、女生 26人），平均年龄（18.42±1.28）岁，采用微课结合翻转课堂教学法。两组学生在年龄、性别、入学成绩方面无显著性差异（P＞0.05）。

1.2 教学内容与方法

1.2.1 对照组 采用传统教学法授课，即以讲授为主的“填鸭式”教学方式。

1.2.2 实验组 采用基于微课的翻转课堂教学法授课。教师依据药理实验课程中的重点和难点，制作实验操作过程的微课，上课前将微课或其他教学资源上传至校园网络平台，学生可以反复观看视频。学生再通过课外查阅资料，把自学过程中产生的疑问进行归纳总结。教师在课堂中引导学生展开讨论，并对疑问进行解答。学生进行药理实验操作，最后由教师总结。其技术路线如图1所示。

图1 基于微课的翻转课堂教学技术路线

对照组与实验组使用校本药理学实验教材，授课均为同一位教师，以保证可比性。

1.3 教学效果评价

学生综合成绩由理论考核（30%）和实验操作考核（70%）组成。理论考核为综合性思考题、分析论述题、实验设计题等。实验操作主要考核学生的基本操作、仪器的使用、实验报告的撰写等。实验组和对照组均按照实验教学大纲要求进行教学，教学内容与课时数相同，考核时间和考核方式相同。

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 对照组与实验组考核成绩比较

对两组学生考核成绩分别进行统计分析，统计结果表明，理论考核成绩实验组明显高于对照组（P＜0.05）；实验操作考核成绩实验组明显高于对照组（P＜0.05），见表1。

表1 实验组与对照组考核成绩比较（±s，分）

表1 实验组与对照组考核成绩比较（±s，分）

组别n 理论考核成绩实验组对照组t值P值实验操作考核成绩51 52 90.2±2.53 85.7±3.25 7.830 9 0 92.4±3.12 87.3±2.25 9.529 0 0

2.2 实验组教学效果问卷调查

基于微课的翻转课堂教学结束后，向实验组学生发放问卷，共发放51份，回收有效问卷51份，有效问卷回收率100%。结果显示，实验组学生普遍认同基于微课的翻转课堂教学能够提高学生的学习积极性（96.1%）、提高学生的自主学习能力（92.2%）、加深学生对理论知识的理解（92.2%）、提升学生对药理学的学习兴趣（86.3%）、增加学生与教师的互动（88.2%）、增强学生的团队协作精神（92.2%）、增强课堂趣味性（94.1%）、提高课堂教学效果（92.2%），见表2。

表2 实验组教学效果问卷调查结果[n（%）]

3 讨论

微课和翻转课堂结合的最终目的是改变以教师为中心的“填鸭式”教学，把传统教学中的知识传授转移至课前完成，知识的内化转移至课堂中[3]。将基于微课的翻转课堂教学模式引入药理实验教学，课前学生自学教学内容，课上教师引导学生进行讨论、答疑，让学生掌握实验课程中的重、难点，学生有充足的时间进行实验操作。基于微课的翻转课堂教学在学生自主学习、师生互动、课堂教学效果等方面都优于传统教学法。

3.1 基于微课的翻转课堂教学存在的问题

3.1.1 教师层面 教师对翻转课堂教学理念理解不够透彻、定位不够准确，对翻转课堂缺乏有效的教学设计。教师需要录制高质量的药理实验微课并上传至校园平台，这些都要求教师与时俱进，不断提高自身的多媒体信息化素养[4]。

3.1.2 学生层面 翻转课堂学习主要是依靠学生主动学习，但在实施过程中，部分学生课前并未认真观看微课或自主学习课程内容。课堂上与教师的互动也不够充分，使课堂讨论流于形式，制约了教学质量的提高。

3.2 问题的解决办法

（1）开展教师培训，提高教师的微课制作水平，加深教师对翻转课堂教学理念的理解。（2）教师制作教学资源并上传至网络平台，学生应用App课前自主学习，教师可以在后台实时监督学生的学习进度。（3）每一堂课程教师应针对内容的不同，设计不同的教学活动，以增加与学生的教学互动。