情境教学在初中英语语法教学中的运用策略研究

摘 要：情境教学最重要的点在于为学生创建真实的语言学习环境。只有让学生置身于真实的语言交流环境中，才能最大限度地激发学生积极思考以及深入探索和钻研的兴趣，从而增强学生对英语的运用能力。

关键词：初中英语;情景教學;运用策略研究

一、 引言

初中生的自主学习能力尚未完全形成，且容易在上课的时候注意力不集中，再加上语法学习的枯燥性，使得学生难以全神贯注跟着教师的思路去学习语法。就像初中教师反映出来的那样，语法课本身就很让人头疼，语法规则枯燥难学，学生提不起精神。教师需要及时转变授课思路，将学生带进鲜活的英语情境当中，增加学习的趣味性，让学生学会对语法的灵活掌握。

二、 初中英语语法教学现状

首先，教师的授课方法较为单一。语法教学是初中英语教学中相对薄弱的板块，教师的授课思路通常是在课堂上把每节课中出现的语法知识先教授给学生，然后让学生根据所学习的语法知识做有针对性的练习题。在做练习的过程中发现语法学习的薄弱环节，然后再让学生复习巩固所学习的语法知识，学生熟练掌握后，再次做有针对性的练习题。在学期结束前采用专题教学的方式，将语法知识分为几大不同的模块，逐一开始精讲，以逐个击破。同时在语法知识讲解的过程中让学生多做针对性练习题。这样一成不变的语法教与学的方式降低学生的兴趣和对语法学习的新鲜感，自然也就使得学生的掌握程度有所下降，最终造成教师认为语法难教，学生认为语法难学的被动局面。

其次，学生对语法学习的积极性不高。在正式进入初中之前，小学的英语教学考虑到学生活泼好动的年龄特点，通常教师会想尽办法增加课堂的趣味性，采用多元素结合的课上教学模式激发学生的积极性，再加上小学的英语中很少单纯加入语法的学习。因此进入初中之后，学生突然需要增加枯燥的语法的学习，并且小学多元化的课堂也日渐单一化，给学生造成了一定的心理落差，慢慢降低了学生对英语的学习兴趣。随着语法难度的提升，学生的兴趣更加大幅度降低，甚至出现了一批英语成绩落后的学生。

三、 情境教学在初中英语教学中的运用

（一）通过对话的形式学习语法

教师为了克服语法教学的困难，让学生更加有兴趣地参与语法教学，可以从身边取“境”，就地取材，为学生创建良好的学习情境，将枯燥的二维语法知识转变为三维的课堂教学体验，增强课堂的教学气氛。

例如，在讲解人教版教材七年级上册Unit 6 “Do you like bananas”这课时，就可以在教室内创建场景，帮助学生学习这节课以及掌握单复数形式和语法相关内容。教师可以从学生熟悉的生活化情景出发，让学生产生亲切感和熟悉感，以便更有兴趣学习。“Do you like...”的单元主题本身就很容易引起学生的兴趣，教师只要稍加增加一些心思，就会获得事半功倍的课堂教学效果。初中的学生会经常去超市购物，那里可以说是他们的快乐天地。教师可以将课堂简单地布置成一个小型的超市，并且划分出不同的区域相应地摆上不同的物品，让学生分别扮演seller和buyer。通过交流沟通，不仅能反复增加句子和单词的使用频率，还能大大增加课堂的趣味性。Seller A可以询问：“Do you like bananas？” Buyer A根据自己的实际情况回答：“No， I don't like bananas. I like oranges.”然后教师再让另一个同学去复述Buyer A的回答，并提醒其在复述的时候注意动词的转化，注意名词单复数的使用，就变成了“She doesn't like bananas. She likes oranges”. Seller B询问：“Do you like tomatoes？” Buyer B根据自己的实际情况回答：“Yes， I like tomatoes.”然后教师再让另一个同学去复述Buyer B的回答，就变成了“He likes tomatoes.”这样反复练习的过程，加深了学生的记忆，也让整个学习过程更有乐趣。

通过运用对话的形式构建语法教学情景，不但锻炼了学生的口语，而且也让学生在开口说英语的过程中，学会组织英语语言，学会正确运用语法知识组织英语句子，对学生正确掌握语法知识有着积极作用。

（二）通过构建生活情景学习语法

对刚刚走进初中的学生来说，突然增加的单词量以及动词根据主语而变化的规则必然会让学生感到困惑和不解，甚至会让学生感到手忙脚乱。教师要通过构建生活情境，让学生有效参与减轻学生学习语法知识的压力。通过参与有趣的生活情景帮助学生学习和巩固记忆语法知识，形成理性与感性的认识。通过在构建的情景中加上语句的对比，帮助学生发现其中的规律，极大地降低学生掌握语法知识的畏难心理。语法知识点是中考英语的常考考点，同时也是学生的易错点。通过构建生活化的语法教学情景提升学生对所学语法知识的掌握和有效运用，进而让学生在做语法练习题时得心应手，大大提升了学生对语法知识的学习信心。

例如，在讲解人教版教材八年级上册Unit 3 “I'm more outgoing than my sister”中的语法“形容词比较级+than”的时候，就可以通过创设生活情景来让学掌握这个语法知识点。在创设的生活情景中，可从学生入手，让学生成为生活情景教学过程中的主角，激发学生学习语法知识的兴趣。教师可以选择两个学生，让其中的一位同学扮演Alice，让另外一位学生扮演Grace。然后让这两个学生站起来，提出这样的问题：“We compared Alice with Grace， which of them is taller？”学生们会回答“Alice is taller than Grace.”等学生们回答完，老师可再给学生提出这样的问题：“在We compared Alice with Grace， which of them is taller？和Alice is taller than Grace.这两个句子中，用到了一个将要学习的语法知识点，有谁知道，请站起来告诉我。”这个问题提出后很多学生举起了手，学生们能很准确地回答出“学习了形容词的比较级”这个语法知识。学生回答后，先让学生简单地说下比较级的内涵，然后让学生说下形容词变比较级的规则。然后老师再给学生讲解相关的语法知识：“一般单音节形容词加上后缀er变成比较级，和than搭配使用就是比较级的用法”，表示前者比后者如何。还有一些多音节形容词构成比较级的方法是more+形容词，如outgoing， important， beautiful 的比较级分别是more outgoing， more important， more beautiful。教师讲解了比较级的变化规则之后，将学生分为几个小组，在课堂上根据自身的实际情况展开对话，巩固所学语法知识。学生A提问：“Is Tom more outgoing than Sam？”学生B根据自己了解到的情况可以回答：“No， he isn't. I think Sam is more outgoing than Tom.” 这样的情境创设加上不断重复的小组对话，让学生通过反复的模拟练习达到强化记忆和运用语法知识的目的。

在本教学案例中，教师采用了就地取材的方式给学生构建起了生活化的语法教学情境，既降低了学生对所学习语法知识的理解難度，又让语法课堂教学变得生动有趣。学生的积极参与，手、眼、脑并用，让课堂的氛围更加友好，增进了师生和生生之间的关系，也开拓了学生的思维，提升了学生的学科素养。

（三）通过多媒体创建动画，让动画情境吸引学生

单一化的语法讲解不利于学生注意力的保持，多样化有趣的活动能为学生带来不一样的体验。在这样的情境当中学生能跟着教师的思路学习语法，并且活动的过程也深化了学生的记忆，帮助学生建立认知结构意识，让学生较为轻松地学习相关的语法内容。

例如，在讲解人教版教材七年级上册Unit 7 “How much are these socks”这课的语法 “How much is...或者How much are...”的时候，教师可以通过多媒体创建动画情境，吸引学生的兴趣。通过多媒体呈现各种各样的服装样式，并且衣物旁边插入询问价格的问题，如How much is this T-shirt？ How much are those hats？然后教师点击图片就会出现相应的价钱。教师要求学生根据自己看到的价钱将其组成句子描述出来。学生纷纷回答：“The T-shirt is eight dollars. Those hats are eleven dollars.”动画情境大大吸引了学生的兴趣，活跃了课堂的气氛，也提升了教学的效率。

通过在语法教学中应用动画的形式构建语法教学情景，可以激发学生对语法学习的兴趣，把他们的注意力更快地集中起来，进而有利于学生积极地参与到语法教学中，既能有效提升语法学习的效率，又能提高语法课教学的效果。

四、 总结

总之，语法是一种语言的基础使用规则，对语言的学习至关重要，但不可否认语法的学习也很枯燥无趣，是初中英语教学需要解决的难题。随着教学手段的多样化以及教学改革的逐步深入推进，教师应重视情境教学的作用，把学生学习语法的过程引进真实的情境当中，有目的地把语法的学习和实际生活结合起来，增加语法学习的乐趣。教学实践证明，情境教学是英语语法教学中的一次有效尝试，对学生高效掌握英语语法的规则有重要作用。

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作者简介：

杨晓红，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县会师初级中学。