初中语文阅读与写作一体化的教学策略探究

摘 要：语文阅读和写作是初中阶段语文教学的重要内容。对于学生来说，语文学习的是母语，可是对于其中的语文阅读和写作，学生也是感到困难，始终没有掌握其学习方法。文章就此对初中语文阅读与写作一体化的教学策略进行分析和探究。

关键词：初中语文;阅读;写作;一体化

一、 引言

教师在进行中学语文阅读和写作教学时一般是分板块进行。学生对分开的知识掌握得较好，但是当把两个板块结合在一起考查时，学生又是感到陌生并且难以掌握。阅读是所有科目都会涉及的，写作是日常生活中所必须掌握的。所以教师在语文课堂教学中应用初中语文阅读与写作一体化教学方式是有必要的。通过两个板块整合在一起对学生进行语文教学，学生可以根据知识的相通性进行理解、记忆和应用。

二、 初中语文阅读与写作教学课堂的现状

在初中语文课堂上，阅读和写作都是教师需要重点讲解给学生并且使学生掌握的重要知识。但是，学生在语文教学课堂上只是一味地背诵并不理解和不清楚如何应用，两者之间的知识也没有放到一起比较进行理解性记忆。由于两者分开教学，学生会对其分别进行死记硬背，容易产生记忆混乱。也正是因为学生对其进行死记硬背并不是真正理解，导致学习效果不佳，学生对两个板块知识仍然没有掌握。当教师对两个板块分别进行讲解的时候，记忆点相似或者教学时间过长，都会导致学生对知识产生拒绝心理。学生会觉得其两个知识的学习过于复杂冗长，不愿意主动去学和记忆，导致学生在教师的反复讲解强调下，还是不能够掌握其知识。

学生在阅读方面，没有完整的阅读思维体系，看见阅读篇幅过长或者题目稍有变化，就不去仔细阅读，不去思考问题。当学生遇见写作题目时，由于心中对其掌握知识较少，不知道如何下笔，不知道如何运用文字有效地描写内容和抒发情感。学生对教师的教学内容，无法理解和进行运用。写出的文章较生硬，无法成为优秀作文。若学生对其简单地进行理解和应用，则始终无法真正掌握其相关的核心知识，所以需要对学生语文的写作能力进行提高。

三、 初中语文阅读与写作一体化的实践意义

学生在学习语文阅读时，通过对其优美语句的欣赏和好词好句的积累，可以将其应用到自己的写作当中。将二者结合到一起，有利于学生边学习、边欣赏、边理解和边运用。不仅能够通过阅读教学对文章进行赏析，还能够通过写作教学将其进行运用变成自己的知识。在其一体化教学的过程中，学生通过对阅读后感受到作者是如何利用筆尖来表达其感情。学生也能够进一步体会自己应该利用什么样的方式来抒发感情，使文章结构紧密，让抒发的情感使读者发生心灵的触动。

学生通过对语文阅读的学习，真正感受到了文章的美感以及作者真实的情感流露。学生在其感染下，难免心中也想要试一试，运用自己学习的知识进行一个实践。通过实践可以提高学生对于两个板块整合到一起的理解和应用能力，解决了学生学而不会用的问题。通过学生下笔进行实践，教师也可以直观地看到学生是如何对知识进行理解和掌握的，更有利于教师对学生学习掌握程度的了解。也可以通过实践，提高学生的语文阅读能力和语文写作能力，对学生的阅读体系和写作体系进行一个完善。

四、 初中语文阅读与写作一体化教学策略

（一）将阅读和写作进行联系，使学生有效记忆和应用

在教师进行对阅读板块讲解时，将写作板块整合在一起进行讲解，有利于学生的记忆和应用。教师在阅读教学时，要说明文章的写作方法和格式是如何安排的，使学生对其阅读的文章结构和写作的方法进行赏析，有利于学生对其情感抒发的理解。使学生理解如何进行写作，运用了什么方法以及什么结构安排，是否也可以应用到自己的写作中。不仅如此，教师在对比讲解时，学生会记忆深刻，对写作也有一个较为完整的认识。在这种过程中不仅学生的语文能力得到了提高和语文思维得到了拓展，学生在阅读和写作两个方面就会逐渐拥有自己的风格和思维模式。

比如，教师在讲解人教版初中语文七年级上册第一单元第一课《春》时，可以在学生阅读课文后，让学生进行段落分层，概括段意，画出中心句，进行小组讨论自己最喜欢哪一段落、这一段落通过什么手法讲解了什么、自己是如何理解的、表达了作者什么情感，作者又是以什么为线索贯穿全文的，以及文章的哪个情节最能突出主旨。随后每个小组进行代表发言，班内所有小组进行讨论和赏析。通过学生对分层概括段意，可以使学生对文章的结构有一个了解。通过小组讨论，学生一起进行对文章的赏析，可以使学生学习到不同作者的写作方法。通过这种创新的初中语文课堂，学生可以真正学习到名人是如何写作的。学生可以思考自己今后应该如何做，这样极大程度上提高了学生的语文阅读能力以及引起学生对写作方面的思考。比如，学生在学习《猫》时，教师可以安排进行小组讨论作者是通过什么手法对猫进行描写、描写猫怎样的特征、作者对猫是怎样的思想感情以及文章的主旨又是什么。并且一起思考如果是自己，怎么写这篇文章。随后各个小组进行发言，这种教学方式，不仅培养了学生自主学习的能力，还使学生主动思考作者是如何编排文章的，并且思考自己以后如何做。

（二）借助课外的读物提高学生阅读水平和写作水平

现在学生的阅读不仅仅局限于课内的课文节选，学生可以通过自我的兴趣去观察课文的出处，然后进行阅读和学习。随着时代的发展，许多学生都是自主地对语文课外读物感兴趣和主动要求去学习语文课外读物。学生水平也不是只靠课内的文章就能够提高的，越来越多的同学选择通过课外去读和品课外读物进行自我的丰富。学生可以脱离教材的阅读局限性，打开思维去品读课外的读物。在学生品读课外读物的时候，无疑是对语文思维和能力的提高。学生将在课外读物的海洋里进行遨游。也正是因为品读课外读物，学生开阔了自己的眼界，看到了初中课本以外的世界。学生通过对课外教材的阅读，提高了自己的见识和说话的涵养，也对语文教学越来越感兴趣。随着学生进行初中升高中的学习压力变大，学生需要的阅读能力和写作能力也随之增大。但是如果学生在日常学习中注意对其阅读水平和写作水平的提高，进入高中的学生学习语文时也将如鱼得水。不仅如此，各门学科的题目也将变长，材料题越来越侧重于对学生的阅读能力的考查，所以学生提高阅读能力和写作能力也是对学生综合素质的提高。教师应该借助课外读物去提高学生的阅读水平和写作水平。

比如，教师可以在学生学习人教版初中语文八年级上册第二单元第五课《藤野先生》时，为学生科普鲁迅的生平简介和写作手法以及代表小说，为学生讲解一下小说的内容。可以让家中有鲁迅相关书籍的学生把书带过来，大家进行小组合作讨论，一同讨论最喜欢的章节，并且赏析作者在这个章节讲了什么，通过什么手法对主题进行的描写，又是哪里让自己最为触动，如果是自己在日常写作中会如何把其相关的表达手法揉进自己的文章当中去。随后大家根据相互的交流，各自写下一小片段进行相互分享和赏析。比如，学生在学习《回忆我的母亲》时，可以相互分享自己对作者的了解，和对作者的作品品读后心得体会。有其作品的学生可以带过来，学生之间进行赏析和思考如何应用到自己的文章中去，并且写下一小部分进行练笔。学生通过对课外读物的学习和赏析并进行独立的思考，通过自己动手写出的文章可以使学生的阅读写作水平得到有效的提高。

（三）教师为学生构建平台，使学生进行阅读和写作

学生在学习过程中，如果有一个舞台让他们进行展示，并且其水平得到教师与其他学生认同时，他们会对阅读和写作更加地感兴趣。语文是一个语言类的学科，学生会发现越学习越爱学习，对于阅读会发现自己阅读起来越来越有兴趣。如果教师为学生搭建一个展现自己的平台，鼓励学生积极参加，也有利于学生树立自信心。学生在教师搭建的平台上，进行阅读展示和写作展示，学生之间进行相互交流和探討。不仅如此，如果教师为学生搭建一个平台鼓励学生积极参加，也可以刺激学生进行自我学习和自我阅读。学生在自我学习和自我阅读的过程中，对其语文思维是一个完善过程。学生如果参加教师构建的平台，也可以推动学生的积极性，有利于学生之间的竞争意识的培养。学生通过对比其他学生的水平，会产生一种竞争意识，使其向优秀学生看齐，追逐优秀学生的脚步。如果学生在其平台上出现一些错误，学生之间可以进行相互的鼓励和改正，有利于促进学生之间的感情联系。将阅读和写作整合在一起作为一个平台，也有利于推动一体化教学的实践，提高学生阅读和写作的能力。

比如，学生在学习人教版初中语文八年级下册第一单元《写作》时，老师可以让学生进行仿写，并且进行相互的交流。学生对文章进行有感情朗读并且设立一个评分小组，对学生之间的写作进行评分和评比，在评分单上写出哪里写得好和为什么写得好，评比出优秀作品后，将作品统一挂在班级外墙作为一个展示平台。教师通过对其作品的品读勾画出优秀的语句和优美的语段，并且写出其评语，将其整合在作品的后面。学生在课间或者放学后可以通过欣赏作品，学习写作和阅读技巧以及尝试运用在自己的写作当中。在不断对自己的写作进行更新和对技巧的改善中，写作能力也会得到提高。在对别人的作品进行评价时，对自己的阅读能力也是一个锻炼过程。

五、 结语

在语文的写作和阅读教学中，需要教师去思考和探究如何讲解才能使学生的能力得到提高。只有学生和教师之间相互配合，才能够推动初中语文阅读与写作一体化教学的高效开展。在阅读和写作的学习中，学生能够真实地体会到语言的魅力，如何写出有美感的文章。不仅如此，学生看见长篇文章将不再畏惧。

参考文献：

[1]胡润平.初中语文阅读与写作一体化教学的实践与思考[J].中学课程辅导：教师教育，2020（14）：13-14.

[2]郭天红.新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式思考研究[J].课外语文，2020（21）：139-140.

作者简介：

刘嘉庆，甘肃省白银市，甘肃省会宁县思源实验学校。