浅析群文阅读如何让阅读教学更精彩

摘 要：现如今，群文阅读作为一种新兴的阅读教学方式，逐渐受到语文教师的欢迎。与传统阅读教学模式相比，群文阅读教学更有利于学生阅读量的增加，有助于提高学生的阅读速度，促进学生语文综合能力的培养，实现学生综合素养的提升，从而充分满足素质教育对小学语文阅读教学的整体要求。文章结合笔者自身教学实践，以高年级语文阅读教学为例，对群文阅读在小学语文阅读教学中的应用进行了相关的分析与探讨，提出了一些个人建议，以供探讨。

关键词：群文阅读;小学语文;高年级;阅读教学

阅读是一种有效的学习语言的方式。然而，在今天的信息时代里，受电脑、手机等电子设备的不良影响，学生的阅读状况不容乐观。首先，大多数学生的阅读都是由教师的引导而被动地进行阅读;其次，学生在选择阅读材料时，盲目性较大，虽然会注重選择图文并茂的素材，有着较强的故事性，但不利于学生从中获得更多知识;最后，单独阅读很难让学生从文章本身中把握到审美因子，无法体会到其中所蕴含的道理。这时，群文阅读教学应运而生，在很大程度上弥补了传统阅读教学的不足之处。

一、 关于群文阅读

（一）群文阅读

把多篇文章集合在一起就是我们所说的“群文”;读者在思考与联想中与作者产生共鸣，即是阅读。而群文阅读则是在课堂中，围绕一个或多个问题选择多篇相关文章，师生共同进行阅读与思考，并达成共识。由此可见，群文阅读就是打破传统阅读模式，摒弃陈旧思想，从阅读一篇文章改为阅读多篇文章。

（二）阅读原则

要想达到预期目标，教师在群文阅读教学中必须要坚持创新原则，打破原有教学模式，并在此基础上在小学语文阅读教学中运用创新方式，真正让学生通过群文阅读学会正确的阅读方法，让他们通过感受阅读的乐趣，实现阅读水平的提高。同时，在群文阅读教学中，还要做到“以少概多”，充分发挥群文阅读教学的重要作用，提高教学策略的有效性，促进小学语文阅读教学目标的实现。

二、 群文阅读教学的优势

（一）拓展学生知识面

在传统的应试教育模式中，往往更侧重于教师给学生提供阅读素材或例文，有限的阅读资源限制了学生的阅读面。而学生阅读能力的培养，受其阅读量的直接影响，只有具备了量变的基础，才能达到质变的效果。对此，群文阅读模式的运用，让学生在课堂上能够接触到更多的文章，有效增加自身阅读量，拓展阅读面的同时，知识面也会得到更好的拓展，从而不断提高学生的阅读能力。

（二）提高学生阅读速度

现在，我们已经步入了信息化时代，每天都会诞生大量的新知。要想掌握更多知识，获得更多有用的信息，就必须要加快阅读速度。其实，快速阅读也是一种技能，只需要长期培养与训练即可。当前的语文教学计划要求，一篇500字左右的精读课文，需要花费两个课时来进行，即便是略读课文也需要一个课时。这样的阅读教学模式，对学生阅读速度的提高有着直接的影响，更不利于学生阅读能力的培养。而群文阅读教学要求学生利用一个课时左右的时间，读完大约五篇文章，有效地提高了他们的阅读速度，在实现阅读技能培养的同时，还能提高思维能力。

（三）激发学生阅读兴趣

传统的小学语文阅读教学，通常都很难调动学生的阅读积极性。大多数学生的阅读都是为了完成教师所布置的阅读任务，这不仅不利于提高学生的阅读能力，还会对学生语文素养的提高造成阻碍。群文阅读教学模式的应用，需要教师在课堂上同步提供给学生多篇文章，让学生通过自主阅读，寻找不同文章之间存在的联系。这一新颖的阅读模式能在很大程度上调动学生阅读的积极性。同时在阅读过程中，遇到不理解或不会的知识点，还可以让学生相互探讨，或者与教师一起探讨，以此活跃课堂气氛，激发学生对于阅读的兴趣。

（四）培养学生正确阅读

基于新课改的小学语文教育，越来越注重指导学生的阅读方式。但是，在教学实践中，依然有教师整堂课都在围绕文章的某一知识点讲解同一篇课文，并未关注对学生阅读方式的指导。而群文阅读教学，则要求教师要引导学生自主阅读，促使学生的分析和归纳能力都能得到有效提升，并让他们养成正确的阅读习惯。

三、 群文阅读在小学语文阅读教学中的应用

（一）改变教学方法，丰富教学资源

教师在阅读教学中，应该以学生为主体，尤其是高年级学生，已经有了一定的思考能力，更应该留出充足的时间让他们自己去阅读，促使他们在阅读中掌握知识和提升能力。让学生通过自主地阅读与学习，掌握正确的阅读和学习方法，是与小学语文奠基性原则较为相符的一种教学模式。当学生阅读完之后，教师也不能发表太多的感悟或发起讨论，而是要让学生自己从阅读中去学习。因此，语文教师在教学中，要明确教学目标，紧抓重难点，学会根据实际情况，灵活选择，让学生学会自主阅读方法。

另外，教师在阅读教学中，可以根据现有课文，合理开发教材资源，确保教材资源能够得以充分利用。同时，教师还可以鼓励学生相互分享自己的课外书，以此丰富阅读资源，并引导他们将阅读的同类型文章放到一起，共同在阅读中感受其中的语言表达方法或情节发展等。除此之外，教师还可以根据学生的年龄特点，推荐相应的优秀读物。尤其是在新课改深入实施的今天，群文阅读备受小学语文教师的推崇，逐渐应用于教学当中，有效激发了学生的阅读兴趣，不断丰富他们的语文知识，使其总结、整理及创新等多种能力在群文阅读中得以有效提升，提高了整体的群文阅读教学质量和效率。

（二）合理选择群文，奠定阅读基础

在群文阅读教学中，如果所选文本不合适，阅读将会“群龙无首”，学生阅读的目的也定会不太明确，最终对阅读教学的效率和质量产生不利影响。因此，教师在采用群文阅读时，必须要善于梳理文本，多角度切入，围绕某一主题选择多篇相关文章，丰富学生阅读文本的同时，还能让他们从不同的角度去分析和理解文本。

以五年级语文课本中的《己亥杂诗》为例。教师可以开展如下品读活动：第一，诵读全诗，尝试自主理解诗词内容。在这一过程中，教师可以播放相应的音视频引导学生阅读，以此激发学生的阅读热情。第二，教师分析该诗内容，解读中心思想，并选取类似的古诗词进行对比与分析，如《赠汪伦》等，以此感受诗人内心所要表达的情感。第三，让学生自主收集相关资料，尤其是同类型的诗词，以此构建一个同类诗词的整体框架。这样，不仅可以帮助学生深入理解文本，还能通过讲解同类型的文本，让学生的视野得以有效拓宽，奠定良好的阅读基础。

（三）集合同类文章，创设阅读情境

教师在教学中应该意识到，小学语文阅读教学不再只注重传授理论知识，其最终目的是要培养学生的语文应用能力、运用語言的能力以及良好的学科素养。因此，教师要及时转变教学观念，更新教学理念，注重学生在阅读教学中的主体地位，调动其阅读兴趣，激发他们参与群文阅读的热情，促进语文学习及综合能力的提升。而教师组文能力的高低，对群文阅读教学有着非常直接的影响。所以，小学语文教师在阅读教学中，应根据具体的课文内容选择相关文章，激发学生阅读兴趣的同时，实现群文阅读教学的目的。

六年级课文《草原》主要描述了内蒙古大草原的自然风光美和人文美。文章作者也是第一次访问内蒙古大草原，大大赞赏了草原的自然风光和民族之间的团结友爱。对此，教师在教学中可以先让学生反复阅读文章的优美语句和段落。如“羊群一会上了小丘……轻轻流入云际”等。然后，教师再进行提问：“同学们，为什么我们通过朗读这一段，会对大草原的美产生更加真实的感受呢？”有学生答道：“因为作者在这一段的写作中采用了比喻手法，将大草原的美描述得淋漓尽致，仿佛就在我们眼前。”基于此，教师还可以推荐给学生《大美新疆》《草原风光》等相关文章，让学生阅读学习其中的经典章节或段落等。要求学生参照课文《草原》进行阅读，通过对比寻找到相似的写作手法，并领悟到不同写作手法中所蕴藏的巧妙之处。这样，教师通过组合同类题材的文章，可以让学生从多个角度进行阅读，加深对文本中心思想的理解的同时，还能开阔阅读视野，提高自身的阅读理解能力。

而在学习《雅鲁藏布大峡谷》一课时，教师则可以借助多媒体技术先播放一段气势如虹的背景音乐，并配以雅鲁藏布大峡谷的相关图片。学生通过声音和图片快速在脑海中勾勒出了雄伟的大峡谷，感受到雅鲁藏布大峡谷的各种特点，如深不可测、千沟万壑、山高水险等。通过全面展现雅鲁藏布大峡谷的宏伟与壮观，学生也随之进入情境。同时，教师还要与《世界自然奇观》《大漠奇观》等文章相联，让学生通过阅读文章内容，总结并整理出每篇文章中关于写景的异同之处，以此加深学生对雅鲁藏布大峡谷的了解，感受并向往雅鲁藏布大峡谷的美。这种教学模式的应用，有利于营造良好阅读环境，丰富学生的阅读体验和知识面。提供相关生动、形象的文章，引导学生深入阅读，激发阅读兴趣，奠定良好的群文阅读基础。

（四）读与写相结合，提高阅读技能

在语文教学中，阅读与写作相结合是一种常规思维，能够有效地强化学生的阅读理解能力，提高写作水平。因此，语文教师在开展群文阅读时，必须要将写作与阅读紧密相联，最终目的就是促进学生语文技能的不断提升。在群文阅读教学过程中，教师还可以让学生进行随堂练笔，或布置相关的课后创作任务。让学生在阅读文章的同时，丰富自身写作素材库，学习文章中的写作手法与技能，对课文内容有更深一层的理解，最终促进学生语文技能水平的提高。

五年级第三单元以“民间故事”为主题，教师可以将《猎人海力布》《牛郎织女》等课文进行整合，再结合《精卫填海》《愚公移山》等相关文章，让学生进行群文阅读。并通过小组探讨总结出民间故事的描写特点，勇于发表自己的观点和看法。之后，让学生在课下收集并阅读优秀民间故事，通过揣摩民间故事的写作特点，尝试自己创作一篇有关民间故事的文章。这种读写结合方法的运用，有助于群文阅读教学的顺利进行，实现语文教学效率的整体提升。

另外，除了完成课堂教学任务外，教师还要注重学生的课外阅读活动。让他们运用所学阅读方法进行课外阅读，提高课外阅读效率，增加阅读量的同时，学生的阅读范围也得到了有效的延伸。学生还能在课外阅读中运用课内所学知识，养成正确、良好的阅读习惯，促进自身语文素养的提高。因此，教师可以结合学生的实际需求和个性发展特点，给学生推荐相应的读物。可以是古典名著，也可以是优秀儿童作品等，既能培养学生的阅读兴趣，又能丰富学生的知识储备，拓展阅读视野，让他们感受到阅读的乐趣，提高阅读与写作的能力。

人类获取知识的必备技能之一就是阅读，而学生在成长过程中只有完全掌握这一阅读技能，才能更好地汲取精神食粮。而群文阅读则是以传统阅读为基础的一种创新，要求教师在关注学生阅读量的同时，更要关注学生在群文阅读中获取信息的能力。基于此，教师在群文阅读教学中，要充分利用群文阅读优势，让学生通过感受阅读乐趣，提高阅读积极性，主动参与群文阅读教学活动。同时，教师还要秉持“以生为本”的教学理念，结合学生特点选择最为合适的阅读方式，提高语文课堂中群文阅读的有效性，让小学语文课堂教学更加精彩。

参考文献：

[1]朱雪云.阅读教学需要“加码”[N].语言文字报，2020-12-30（6）.

[2]唐旎.小学高年段群文阅读教学研究[D].苏州：苏州大学，2018.

作者简介：

高见见，甘肃省平凉市，甘肃省庄浪县万泉镇徐城小学。