基于单元主题的窄式阅读理论在高中英语阅读教学中的应用策略研究

摘 要：科学、系统的英语阅读教学通常对学生的阅读能力培养以及学生自身的语言创造力、理解力的充分发挥有着重要影响。但是，受文化差异、学习能力等相关因素的影响，这就使英语阅读的教学逐渐成了英语学习的重难点。鉴于此，英语教师在教学时，需立足单元主题，积极探讨窄式阅读的理论及其在英语阅读教学中的应用价值，以提出立足单元主题的窄式阅读在高中英语阅读教学中的应用策略。

关键词：高中英语;单元主题;窄式阅读;阅读教学;策略

《普通高中英语课程标准》明确指出了英语教学存有教学的内容碎片化、为考试教等问题，课程标准也指出从语篇语境、主题语境、语言语境、文化语境、语言技能、学习策略各要素形成的教学内容及学科素养发展的学习活动。因此，英语教师需通过相关的学习策略促进目标、方法与内容的有效融合。高中英语的阅读教学中，教师可通过窄式阅读作为目标，以单元主题作为依托和线索，积极开发和主题有关的阅读文本，以实现教学模式的优化。该教学改革的主要目的就是促进学生通过语言的学习与探索，促使其形成相应的阅读习惯，实现英语阅读教学质量的提高。

一、 窄式阅读及其在英语阅读教学中的意义

（一）窄式阅读概述

窄式阅读（narrow reading）是由克拉申（Stephen Krashen）等相关语言学家于20世纪提出的一种阅读策略，其更提倡学习者经过阅读相同主题、相同作家、通常体裁的不同作品实现自身的阅读能力提高（reading on the same topic， books by the same author， and/or in the same genre）。2004年，克拉申于《语言学杂志》当中发表了一篇文章“The Case for Narrow Reading”，文本中明确提出在初期学习英语的时候，许多人都会广泛地学习各种主题以及题材，直至高级时期才专注到某个主题、作者或者体裁，这种做法貌似可以博览兼收，但在实际做的时候，结果通常是相反的，不仅无法帮助读者跨越过阅读的难关，而且还会使读者更加困惑。由此可知，这些困难不仅会影响到读者自身的阅读兴致与速度，还会对读者的阅读有效性造成一定的影响。

（二）窄式阅读在高中英语阅读的教学意义

窄式阅读的教学时机应用，不仅能促进教学的改革与创新，而且还对教学开展具有重要意义，具体表现为：

首先，窄式阅读的教学应用于具体实践教学当中，通常能够使学生积累到更多的语言词汇与语言知识，有关的语言词汇与话题材料通常会频繁出现于学生的英语学习中，这不仅能够使学生更加深入地了解到有关语言词汇的含义，而且还能使学生自身的语言知识得到不断丰富，以此对词汇贫乏或单一化而导致的语言应用力低的问题进行有效解决，并在促进学生自身的阅读思维与品质得以提高的同时，提升学生英语学习的自信心。

其次，窄式阅读的学习中，经过对语言知识以及词汇进行反复学习，促使学生深层次地了解有关背景知识，这不仅对学生积累丰富的语言知识具有重要作用，而且还能促进学生的阅读能力提升。

再次，窄式阅读的开展，通常能够使学生更深层次且全面地掌握相关阅读资料的结构，不同文本的结构，也有着不同结构特点，若学生可以全面了解和认识相关文本结构，通常自己的阅读思维及语言应用能力会得到切实的提高。

最后，窄式阅读通常对学生的阅读习惯与兴趣培养有着重要影响。英语阅读的传统式教学中，学生掌握的英语词汇都相对贫乏且单一，对文化结构以及背景知识的了解与认识相对缺乏，这就致使学生的学习兴趣相对较低，并影响到学生的阅读习惯形成。窄式阅读的引入，则能引导学生深层次地了解阅读资料的文化背景、语言知识、文本结构，这不仅能实现学生储备的语言知识丰富，而且还能促使学生深层次地了解学习语言知识的含义，从而在使学生的学习积极性与兴趣得以提升的同时，促使学生形成良好的学习习惯。

由此可见，高中英语的阅读教学中，立足于单元主题的窄式阅读开展，其主要是让学生经过相同主题、相同作者的学习材料的反复阅读，缓解学生在学习中的紧迫感与焦虑，并经过长时间学习，逐渐形成学习的自信心，从而使学生的语言知识、学习能力、创造力得到切实提高。

二、 单元主题的窄式阅读理论在高中英语阅读教学中的应用

（一）基于单元主题的窄式阅读的文库构建

1. 主题的选择

《英语课程标准》附录当中《主题项目表》一共有24项。依据《英语》各个单元的主题，每套教材都是依据课程标准当中的主题实施选文。根据表1可知，其不仅包含了课程标准中所提出的话题范畴，而且还与学生的实际生活相贴近，注重培养学生的道德意识以及文化意识，且具备时代感特征，以吸引学生学习兴趣的同时，提供给学生广阔的想象与思考空间。

2. 文本选择

依据窄式阅读当中的“学习者通过阅读同一主题的多部作品（reading on the same topic）来提高阅读能力”的理论，将《英语》的必修1到必修5共分为20个单元主题，依据全面性、专题性、趣味性、时效性等原则，在各种的阅读理解、报纸、网络、杂志中精选出与单元主题相关，包含了记述文（Narrative writing）、议论文（Argumentative writing）、描写文（Descriptive writing）、说明文（Expositive writing）、应用文（Practical Writing）等各种问题，以促使学生对阅读内容充满兴趣，将素材有机地整合在阅读教学当中。窄式阅读的文库构建，需以教师为中心，鼓励学生积极参与，以促使选择出的材料能与学生实际相符合。

3. 内容改编

改编内容通常包含了两方面，一为改编文本内容，二为改编题目。在对文本内容進行改编时，需遵循难易适中性、拓展性、关联性等原则，把文本改编为与单元主题、学生水平、课内阅读内容拓展相贴近的语篇;把题目改编为将课标要求、学生的兴趣、生活经验、认知水平、需求作为依据，注重语言知识、阅读技能、学习策略、情感态度、文化意识等实现维度目标，多层次、多角度、多形式地进行阅读题目的设计，以促使学生阅读活动的质量与效果得到切实提高。

（二）基于单元主题的窄式阅读的教学运用

1. 课前品读

将四天当作一个主题阅读的周期。在第一天，英语教师依据单元主题，布置相应的阅读任务，学生则通过后面的三天，品读2～3篇左右的材料，英语教师每天需对学生阅读作业进行批改，并关注学生在英语阅读中的盲点与难点;学生则在课外进行独立阅读，以完成不同类型的练习任务，如回答五W的问题、概括阅读语篇的主旨大意、理解与解释画线处的词汇以及词组含义等。除此之外，英语教师在引导学生对英语语篇的重点内容与文本主旨进行准确把握的同时，对其中的好词好句进行摘抄，以此对重要词句位于实际语境的用法与意义进行学习与体会。

2. 课堂交流

通过课外的独立阅读、解决相关阅读问题的前提下，英语教师可在第四天开设相应的阅读理解课，让学生在课堂上对阅读结果进行交流，以实现内容的多样化。例如，语篇结构的讨论，或对常见的高考题实施归类总结，或对主题进行深入理解或对语篇的好词好句实施赏析等。在阅读交流活动的选择上，英语教师可依据需求采取不同形式的活动，如讲故事、角色扮演、朗诵欣赏、知识竞赛等，激发学生对英语阅读的兴趣。在该环节中，英语教师仍需注重学生在课堂上的主体地位，教师则是活动的指导者与组织者，特别是阅读过程中，遇到无法理解或存有分歧的问题时，英语教师可引导学生以辩论或者讨论的形式进行问题解答，或者在学生所需时，给予相应的指导与帮助。

3. 课后跟进

以展示交流为基础的读后拓展，英语教师可依据语篇的内容、框架、词汇三个不同的方面设置拓展性任务：第一，学生自主制作阅读卡，内容包含对语篇框架结构的内容摘要、制图、阅读心得、好词好句等，对阅读的重点与过程实施“内化”;第二，依据阅读的内容，英语教师可布置些拓展性的主题写作，也就是找出学生的话题兴趣点，布置相应的写作任务，以此使学生依据自身的经验，运用学习的语言知识对主题的观点进行表达，经过“写”促进“读”的升华与深化。由此可知，单元主题式的窄式阅读应用于高中英语的阅读教学中，可通过三条主线进行概括：①教师主线：切入主题——引导阅读——回归主题;②学生主线：品读比较——处理信息——交流展示——情感升华——积淀经验;③课堂主线：学生交流——教师点拨——总结归纳。

（三）基于单元主题的窄式阅读的教学评价

英语教师可引导学生经过自评、教师评价、小组互评等各种形式，口头归纳与总结出立足单元主题的窄式阅读教学活动，英语教师可通过单元主题的窄式阅读应用前、中、后不同阶段，选用相同标准的英语试卷开展测试，以此对学生自身的阅读能力上产生的变化进行了解。同时，可通过单元或月考的形式，对学生在阅读中的得分与总分之间的比例同阅读能力实施纵向与横向对比，及时掌握与反馈出相应的阅读，并对后续的主题阅读的教学策略与阅读训练的重点进行及时调整，以实现英语阅读教学效果的最优化。

三、 结语

综上所述，立足于单元主题的窄式阅读的教学开展，其通常对英语阅读的教学质量与效果、阅读能力培养有着重要作用。因此，高中英语的阅读教学中，教师需积极运用单元主题开展窄式阅读，以促使学生形成良好阅读习惯的同时，促进学生的阅读效率与阅读能力的提升，从而为学生后期的成长与学习奠定扎实的基础。

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作者简介：

沈佰存，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第一中学。