“新工科”背景下电气类实践教学探索

郭楚佳 刘伟峰

摘要“新工科”的建设和发展是以新经济、新产业为背景，致力于新时期工程人才的培养，对我国产业结构调整和新经济发展起到重要作用。本文首先阐明了实践教学对“新工科”建设的重要性，然后以认识实习为例，剖析现阶段电气类专业实践教学存在的问题，对电气类专业的认识实习模式进行了探讨，旨在为“新工科”背景下的工程教育实践教学模式提供借鉴和参考。

关键词 新工科 电气类 实践教学

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.29.032

Exploration on Practical Teaching of Electrical Engineering under the Background of "New Engineering"

GUO Chujia， LIU Weifeng

（School of Electrical and Control Engineering， Shaanxi University of Science & Technology， Xi’an， Shaanxi 710021）

AbstractThe construction and development of "new engineering" is based on the new economy and new industry， committed to the cultivation of engineering talents in the new period， and plays an important role in China’s industrial structure adjustment and new economic development. This paper first expounds the importance of practical teaching to the construction of "new engineering"， then takes cognitive practice as an example， analyzes the problems existing in the practical teaching of electrical specialty at the present stage， and discusses the cognitive practice mode of electrical specialty， in orderto providereferenceand referencefor the practical teaching mode of engineeringeducation under the background of "new engineering".

Keywordsnew engineering； electrical； practical teaching

學科是科学发展和社会进步的产物，当前世界范围内，新一轮科技革命和产业变革正加速进行，而新经济、新产业发展需要新型高素质应用型人才作为支撑。[1]“新工科”教育发展理念的提出，为新时代下中国高等教育的建设和改革指明了方向。[2]

1“新工科”内涵与实践教学的关系

新工科，“工科”是本质，“新”是取向，面向的是高等院校的工程学科及其专业，其内涵可以从“新理念”“新要求”和“新途径”三个层面来理解。[3]建设“新工科”的主要动因就是新一轮产业革命的出现，新技术、新产业、新业态、新模式的出现致使新经济中高素质应用型人才的短缺更为严重。[4]

当前我国工程型人才培养和工程实际结合不够紧密，对解决复杂工程问题的能力的培养力度不够。在“天大行动”中达成的一点共识就是“问产业需求建专业”，[5]专业设立了，是否可以真正实现产学融合，达到实际产业激发学生学习兴趣、所学内容直接应用于生产，落脚在于实践教学环节，实践教学是将课堂与生产相结合的关键纽带。新工科背景下的实践教学是否能基于“新理念”“新要求”和“新途径”三个层面进改革，是促进学校的“供”与企业的“需”达到相对适应、甚至超前企业需求的关键。[6]

2实践教学过程存在的问题

电气类专业共有三大实习：认识实习、生产实习、毕业实习，认知实习是针对大一学生，为期一周，是为了使学生尽早地了解电气类专业的教育教学和人才培养情况而开展的实践教学，起到专业启蒙教育的作用，在学生日后的学习驱动中占据了重要地位。通过认识实习，使得学生对电气类专业及相关研究方向有比较系统的了解和感知认识，进而建立专业观念，同时引导学生主动接触社会、接触行业企业，认识理论与实践的结合点、培养基本职业意识，[7]激发专业兴趣。

认识实习是三大实习中的第一项，不但会影响学生专业分流偏向，而且会为学生后续专业课程学习、实践学习的兴趣和积极性奠定基础。因此，本文以认识实习为例，进行实践教学的探索，通过在认识实习教学过程中遇见的实践教学常见问题，为实践教学方法提供参考。传统的实践教学存在以下问题：

2.1实习单位选择范围小，规范化不强

电气类专业认识实习所选择的企业应符合行业基本生产规模，并且需要考虑实习经费。然而，企业以生产为主，大一学生到企业实习必定会对企业正常生产造成影响，同时企业需要承担大量学生在企业实习过程中的管理风险，因此企业不愿意接收此类实习合作，致使可选择的单位范围极具局限性。

除此之外，企业中少有专门负责实习、培训等专业部门和专业人员，在企业实习期间，形式多为企业负责人讲解，学生参观、听讲，讲解规范性欠缺，未能由浅入深，极可能造成学生大部分听不明白、听不进去，导致学生丧失兴趣，认识实习变为外出游玩。

2.2校内指导老师未能与企业深度交流

现阶段各个高校大量引进人才，专任教师总量不断增加、职称结构持续优化，对高校科研实力发展起到了决定性作用。年轻教师是认识实习校内指导老师的主力军，然而，年輕教师都是从“学校”到“学校”，没有工程背景，在实习带队期间完全不能弥补企业负责人讲解时有可能存在的条理不清晰、讲述方法欠缺、技术性太强不能联系理论教学内容等问题，直接由“指导老师”变为“生活老师”“监督老师”，这会导致实践教学理论环节和实际生产的脱节。

2.3未能体现过程化考核

OBE理念主旨在于建立以成果为导向的逆向教学设计流程，[8]对于实践教学而言，面向产出的教学理念首先要增强学生的主动性，从能力看要求，教师需要时刻评估学生接收情况，逆向调节教学内容和方法。

在认识实习过程中，虽然会每日考勤，且由对学生表现做出评价，然而对学生是否真正掌握所学内容、是否主动接受知识均不可知。随着高校专业工程认证的推进，新型的“评学”制度逐渐取代了传统的“评教”体系，老师讲得再好，学生没学到位，就不能算是一堂好课。而评学的关键一环就是过程化考核制度。然而，仅仅以考勤和外在表现，无法衡量学生是否真正掌握所学内容，所有学生的平时成绩也基本一致，很难区分不同学生在学习过程中的差异性。

2.4实习日记及报告撰写流于形式

实习日记和实习报告是现阶段衡量实践教学的主要形式，然而，学生白天拍照、晚上抄写成了实习日记的常态。白天不认真听讲，仅仅为了应付实习日记而给企业介绍、产品介绍拍照，所写内容基本可在网页上查询得到，失去了认识实习实际企业参观的意义。实习报告也常常互相抄袭，内容“过手不过脑”，打印版的实习报告更是“即不过手又不过脑”，不能真正达到考核目的。

2.5忽略实践课程思政

认识实习期间，企业负责人讲解多集中于生产流程、工艺，较少涉及非技术因素方面内容。素质目标在认识实习期间是缺失的。思政教育已经在理论课堂中深度渗入，为了理论课堂的思政教育，专业课教师下大力度寻找思政元素，目前多数课理论课堂思政均为理论知识在我国实际大工程、大项目中的应用实例，拟在激发学生的民族自豪感、专业自豪感。实践教学本身即具备此种特征，是近距离接触专业知识的实际应用、行业企业发展过程和我国企业科技现状最有效的方式。课程思政的缺失浪费了实践教学过程中极佳的思政背景。在理论教学中深挖、创造思政，为何不能直接在实践教学中结合实际进行思政教育呢？

3实践教学新方法探索

通过以上分析，可以看出，现阶段实践教学上存在大量问题，针对当前实践教学中存在的问题，结合新工科背景，以及OBE教学理念和课程思政元素等内容，本文在以下四个方面做出深入思考，提出实践教学新方法的探索，旨在完善实践教学体系，实现课本与生产相结合的纽带作用，适应新技术、新产业、新业态、新模式出现带来的新经济发展需求，提高培养高素质应用型人才实践教学质量，为今后实践教学提供新的借鉴。

3.1加强校企合作、促进教师与企业的深度融合

现阶段“产学研”推进已进行得如火如荼，是高等职业教育必须坚持的正确方向。在这一背景下，高校与企业合作研发已成为常态。科研合作通道的打通可以作为本科实践教学的桥梁。通过校企合作，在共同研发的基础上，联系企业、拓展实习基地。在实际认识实习过程中，为避免企业不愿接收大量实习人员，可将学生分组，避免一次性人数过多引发企业的抵触心理。

加强校内指导老师的实践能力，指导老师需要帮助学生完成理论到实践的连接，必须在基本科研能力、教学水平基础上，具备一定的企业工作经验。建立专业教师企业调研机制，让教师到企业去积累实际工作经验。同时落实企业导师，将以往简单的“走马观花”式讲解转换为符合企业特色及产品体系的讲解模式，校内指导老师与企业导师共同，完成认识实习教学任务，真正达到理论与实际相结合的目的。

3.2加强实践教学过程化考核体制

过程化考核需要以学生为主体，调动学生的学习积极性。教学过程中应该遵循“教师指导而不是教师主宰”的思想，分级评价每个学生的知识点达成情况。

在实习期间，每介绍一个生产模块即组织学生回答问题，集中为不需要死记硬背、可以根据现场观察和听讲分析得到答案、反映学生实际水平和能力的问题采用现代化教学工具，如超星学习通、雨课堂等教学平台，指导教师在课前根据企业实际情况和讲解内容编辑、保存题目，实习现场发送题目、限时收回答案，即时可知学生答题情况，实现过程化考核的同时，还可以根据实际答题情况调整讲解内容，真正实现以学生为主体，输出为导向的教学理念。

3.3分组合作，改变考核方式

应改变实习日记与实习报告作为主要考核依据的现状。不能将考核局限于对“抄写”的考核，而应该寻找新型的知识-能力全链条的考核方式。对于认识实习而言，有效的实习答辩设计是达到该目的的必经途径。

为期一周的实习结束后，指导老师根据设置的不同实习单元内容出题，包括产品功能、流程工艺、巡检程序等方面，以“跳一跳，够得着”为原则。规定学生五人一组，自主选取题目，基于实习所学，查阅相关资料，完善知识内容，制作汇报PPT，最终以答辩形式展示。为避免答辩准备过程中，组内成员积极性不同，出现类似“一拖四”“二拖三”的问题，应要求组内成员需分工明确，需体现在实习报告和答辩过程中。各自完成负责部分的答辩展示并回答答辩老师问题。在此基础上，指导老师及答辩老师根据各组员表现、工作量和问题回答打分，避免学生内心出现“学的好不如组队好”的观念和同组成员同分数的现象。实习最终成绩由过程化考核成绩、实习日记、实习报告、答辩表现四部分组成，分别占比40%、10%、10%、40%。以此实现实习内容“即过手又过脑”的教学目的，同时，通过分组实习报告撰写、答辩准备，锻炼学生查阅文献资料、制作PPT、宣讲展示、独立思考、协同合作的能力。

3.4丰富内容，融入企业发展理念和社会需求

对于大一学生而言，对专业、行业的理解尚未形成，認识实习的一个重要作用就是建立学生对专业的基本认识。因此，除了企业中生产流程、产品工艺等方面的讲解，在实习过程中应该灌入专业内涵、行业企业发展、我国行业建设等多方面的非技术因素内容。为实现这一教学目标，校内指导老师和企业指导老师的相互合作显得尤为重要。

在实习之前，指导老师应与企业老师沟通交流，熟悉企业现状及发展历史，整理相关资料，在学习平台上下发相应的预习内容。学生通过线上教学资源了解企业规模、企业文化、产品倾向、用人要求等方面内容。在实习过程中，企业负责人在对生产流程和产品等技术方面讲解的同时应涉及我国电气业、制造业中高质量发展的丰硕成果。一些龙头企业可以充分展示企业生产过程中的先进设计理念、卓越的生产技术、完备的检测模式、科学的能源优化管理，同时明确相关行业在我国社会发展进程中的作用和意义。这些内容对尚未接触专业课学习的大一学生而言具备较大的吸引力，可潜移默化的引导学生建立社会责任意识、奠定工匠精神基础。

4结语

本文针对电气类认识实习教学面临的挑战和问题，提出认识实习教学改革新方法，以校企融合扩展实习单位、以教师企业深度融合加强指导教师素质、依据现代化教学工具实现过程化考核、以答辩改善“过手不过脑”的实习报告考核模式、以企业文化和发展理念加强思政教育。以期抛砖引玉，真正实现“新工科”背景下，电气类专业认识实习在课堂与生产中的纽带总用。

基金项目：陕西省教育厅2021年度一般专项科研计划项目（21JK0543）；陕西科技大学科研启动基金项目（2020BJ-10）

参考文献

[1]尚天骄.论我国现阶段产业发展中科学技术的应用及未来发展趋势[J].科学与信息化，2021（9）：181.

[2]康凯，高晓杰.提升高等教育竞争力是我国高教强国建设的核心[J].国家教育行政学院学报，2019（07）：8-13.

[3]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017（03）：1-6.

[4]孙英浩，谢慧.新工科理念基本内涵及其特征[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（Z2）：11-15.

[5]“新工科”建设行动路线（“天大行动”）[J].高等工程教育研究，2017（02）：24-25.

[6]张艳维，张楠，宋海香，等.新工科背景下化工类实习模式探索[J].安徽化工，2021，47（2）：145-147.

[7]李晓娟，杨婷，冯超.新工科背景下专业实践实习课程思政探索与实践[J].福建建材，2021，（5）：116-118.

[8]韩丹丹，杨慧晶，郭红.基于OBE理论的大学生工程实践能力提升研究[J].文化创新比较研究，2021，5（20）：8-11.