高中历史新高考下历史课堂教学核心素养的培养

张海君

摘要：随着新课程改革的不断深入，人们越来越重视对学生的综合素质进行培养。本文主要分析了在新高考的大环境下，高中历史科目的课堂教学过程中对学生实行历史核心素养的培养策略，以期可以对广大高中历史教师给予教学上的指导和帮助。

关键词：新高考;高中历史;课堂教学;核心素养;策略

引言：

中国历史经历了历朝历代的更替，近代还受到过外国侵略者的大肆入侵。但是我国从来没有失去自己的精神文明，现在更是以崛起的强国姿态站立在世界人民的视野中。我们作为大中国的炎黄子孙，需要对中国的历史进行清楚的认识，以史为鉴，不断从以往的历史经验中吸取教训。教师需要教导学生居安思危，站在历史的角度看待世界。以下主要介绍了四种策略，供教学过程中培养学生的历史核心素养。

一、将历史与个人感情相融合，形成正确的价值观

通常，高中生认真的学好历史不是只为了在历次的考试中取得优异的成绩，而是可以经过对历史事件的学习，帮助学生形成正确的价值观，可以从历史事件传达出的各种优良的人民民族精神的陶冶下促进自己思想见解的提升。因此，高中历史教师需要在对学生讲解历史事件的过程时，适当的结合自己的思想情感，对学生的个人情感进行引导，帮助学生对历史事件产生正确的认识，有助于学生形成正确的价值观，培养学生的历史核心素养[1]。

比如，在进行《晚清时期的内忧外患与救亡图存》的教学时，教师可以西方列强入侵中国的原因开始讲起，教师能够以自身悲伤、哀痛的思想感情为学生进行事件的讲解，在讲解第一次鸦片战争以及不平等条约的签订时，教师可以以愤怒的情绪为学生进行讲解，用自身的情感变化对学生的情感进行引导，帮助学生对一系列相关事件产生正确的认识，从而引起学生和教师产生情感共鸣。在进行抗日战争的讲解时，教师可以为学生利用多媒体播放一些视频片段，在电影音乐的引导下，让学生产生情感的变化。教师也可以为学生进行问题的引导，比如日本发动侵华战争的根本原因是什么。日本犯下了哪些不可饶恕的罪行。使学生结合历史资料进行回答，让学生对历史产生正确的判断，持续的提升自己的历史核心素养，以史为鉴，不断的提升学生自己的知识能力，才可以为祖国未来的发展贡献出自己的能量等。这样的教学方法，可以帮助学生产生正确的情感共鸣。

二、端正做各种习题的态度

当学生在做历史习题时，一般都会存在一些不正确的学习态度。往往是针对一些历史教材内容和问题进行思考，运用死记硬背的方法将知识点进行记忆，在做题时寻找和自己记忆相关的知识点去回答，这样的学习过程能够顺利的进行也因为在对课堂学习中教材内容的知识重点的掌握以及相似题目的答案的记忆，基本上没有学生自己对历史知识产生的主观认识以及做题思维技巧的形成。所以，教师在对学生进行教学时，需要重视学生对待历史题目的态度，引导学生形成自己的答案，而不是对标准答案进行死记硬背，运用这样的方法对学生进行锻炼，可以从根本上帮助学生形成正确的解题思路，明白出题人的考察要点，从而提升自己的历史核心素养。

教师在教学过程中需要帮助学生形成对教材知识的自己的理解，经过这样的过程锻炼学生的自主思考水平以及对历史内容的分析能力。另外，学生以往都是对类似的内容进行知识点的总结和整理，将答题的方法进行归纳，形成自己的答题模式，这个学习方法对学生历史核心素养的形成十分不利，需要在教师的引导下进行改正。另外，高中历史题目都是需要学生透过现象发掘问题的本质的，教师需要引导学生掌握问题的本质，强调历史知识在现阶段社会中的一些意义，让学生树立起正確的学习态度，提升自己的综合素质，使教师的教学效果得到显著的提高。

三、对教学方法进行改革和创新

从传统的教学方法上可以知道，高中历史教学主要是教师对学生进行填鸭式教学，学生对知识点的掌握也是依靠自己的死记硬背，这样机械化的教学方法，不利于学生对历史知识的理解和掌握，失去了对学生进行历史教学的实际意义。所以，教师需要在课堂教学时对学生进行核心素养的培养，将教学的重点进行强调，从而将学生的学习兴趣进行提升，改变学生以往对待历史科目的态度，重视历史科目的学习。教师首先需要端正学生的学习态度，引导学生更好的学习历史知识，促进学生未来的成长和发展，将眼光放长远，不能只针对高考，所以，教师需要引导学生，不能死记硬背知识点，需要强调对知识的自我理解和消化。教师需要打破以往的教学方法，将自己的教学理念和教学方法进行创新和改革，帮助学生自觉的学习历史知识，在一系列的社会实践中锻炼学生的历史思维能力，帮助学生运用正确的价值观来分析和理解历史问题，引导学生对历史事件产生自己的认识和情感，运用相关的方法解决遇到的历史问题，从而提升自己的核心素养[2]。比如，在进行《鸦片战争》的教学时，教师需要将学生划分为不同的学习小组，使学生们互相交流对鸦片战争的看法，可以从政治、经济、社会等各个方面进行思考，这样的学习方法，可以帮助学生产生对历史学习的积极性，使学生们之间互相学习，帮助学生形成不同的思维方法，锻炼学生的历史思维水平的提升。

四、体现历史科目的实际价值

从浅层次来讲，教师能够运用口头和书面两种方法让学生理解高中历史核心素养的概念，使学生清楚自己所处的水平阶段，实际上想要真正提升学生的历史核心素养，却是一个真是存在的难题。倘若说新高考的变革将应试教育中残留的一些坏的习惯进行了抛弃，那么怎么让学生在面对高考时不单纯的想要提升历史成绩分数呢。针对这样的问题，教师需要重视历史科目存在的实际意义。倘若学生学习历史知识只是为了可以在自己的日常生活中产生作用，那他们肯定是需要从自身的个人需求和利益进行考虑的，从而对历史事件产生正确的认识，这样的思维方法才能够帮助学生形成正确的核心素养。

结束语：

提升学生的历史核心素养是历史教师进行教学的最终教学目标。教师在进行日常的教学过程中，需要重视学生的主体地位，使学生充分发挥自己的学习主动性和积极性，与同学之间进行合作交流，帮助学生形成正确的价值观，从正确的角度对对待历史问题，使学生的历史核心素养得到真正的提升。

参考文献：

[1]刘燕玉.高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略探讨[J].考试周刊，2021，{4}（56）：149-150.

[2]杨冬玲.高中历史教学中历史核心素养培养方法初探[J].学周刊，2021，{4}（24）：69-70.