以评价主体多元化，助推课外阅读常态化

代玉华

《小学语文课程标准》指出：应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。因此，在学生课外阅读指导评价中，教师要重视评价主体的多元化，突出阅读评价的诊断和发展功能，采用合适的评价方式指导学生进行课外阅读，全面提升学生的语文素养。

课外阅读评价主体是多元化的，包括学生自我评价、学生与学生相互评价、家长评价等等多种评价。

一、自我评价，提升课外阅读的内在驱动

学生的自我评价是学生自我剖析、自我调整、自我鼓励的过程。一个人只有学会了自我欣赏、自我反思，才能获得阅读成就感，阅读热情才能持久。课外阅读自我评价中，可以运用“一比二看三评四写”的四步评价方法。一比：比比谁的阅读数量大、篇目多;二看：看一看谁阅读的内容多而广;三评：即评一评谁的阅读效果好，收获大;四写：就是写一写课外阅读之后的感受，引导学生学会自我评价。有效的自我评价大大激发了学生课外阅读的兴趣，可以促使学生阅读能力、评价能力、反思能力不断提高，使课外阅读取得事半功倍的效果。

二、互动评价，共享阅读之乐

课外阅读的互动评价，是在自我评价的基础上开展的同桌互评、小组互评、家校互评、师生共评等评价方式。这些评价形式，不仅能使学生对阅读情况进行反思，更是不断提高学生阅读兴趣和激发阅读动力的良好途径。

“读书卡”的设立便于师生对学生的课外阅读及时进行激励性的评价。学生每读完一本书就填写一张读书卡，展示在教室里，大家共同评价。

每天的课前15分钟，是“好书共享”时刻。学生可以读一读课外读到的精彩片段，可以推荐喜欢的书、谈谈作者、聊聊心得。这不但能让学生体验到阅读带来的成功与快乐，还有利于促进学生再阅读的兴趣，为书香班级建设营造浓厚的阅读氛围。

三、教师点评，引领阅读导向

教师在课外阅读评价中，要持续激发学生的阅读热情，善于发现学生的优点和进步之处，不断激励，使他们获得积极主动的学习情绪，从而乐于研读和探索。

当然，评价因阅读对象的不同也要有所侧重。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出阶段性重点。应积极发挥评价的导向作用与激励作用，最大限度地激发学生课外阅读的积极性与主动性，增强阅读的自信心。起始阶段的兴趣评价中，教师要注重表达的艺术，委婉地指出他们努力的方向，如“只要读书再认真一些，你一定能读流利！”“用上边读边想象的方法去读，就会读得更有感情了！”……对于基本功扎实、阅读能力强的学生，在充分肯定他们阅读水平的同时，还要为他们指出新的努力方向。有了教师富有针对性、导向性的评价语，学生的阅读热情自然被充分点燃起来。

四、家长参评，助推阅读之旅

“家校阅读联系本”是家校联系的沟通桥梁。要引导家长关注孩子的阅读习惯等非智力因素，最终形成目标统一、行动一致、评价同步的家校合作局面，共同促进学生阅读习惯的养成、阅读能力的提高。

教师还应指导家长为学生创设良好的阅读环境。例如：指导家长为学生布置温馨的书房，开辟安静的读书空间，确定家庭阅读书目的种类和数量等。最重要的是，发挥家长的示范作用，让学生能够主动地、带着愉快的体验“和大人一起读”，通过亲子阅读，带动书香家庭的建设。

教师要重视家长这一课外阅读指导的资源。定期让家长走进班级读书会，分享读书心得、阅读方法，指导学生开展课外阅读，家校结合进行阅读评价。教师可通过召开家长会、组织书香家庭评选等多种方式和途径引导家长克服“应试”的功利化倾向，让家长认识到课外阅读的重要意义，形成家校合力。

课外阅读是一个长期的能力与素养的形成、渐进与不断提高的過程。课外阅读的评价要本着激励和引导的原则，让教师、学生、家长、社会形成互动格局，把评价作为学生课外阅读的助推器，以评价主体多元化，助推课外阅读常态化，引导学生爱读、会读、善读、多读，从而全面提升学生的语文素养。