“伙伴教学”在小学信息技术教学中的运用策略

王超

【摘 要】“伙伴教学”属于崭新的教学模式。在信息技术教学中，教师适时引入“伙伴教学”机制，能够成功调动课堂积极因素，深度发掘学生的学习潜力，建立良性互动的学习氛围，形成诸多教学亮点。信息技术学科与“伙伴教学”有更高契合度。教师从伙伴小组组建、任务规划、学法指导、活动组织、训练设计等角度展开教学实践探索，势必为学科教学注入丰富动力，促进学生学科核心素养的成长。

【关键词】小学信息 伙伴教学 教学策略

所谓“伙伴教学”，是当下比较时尚的一种教学模式。教师将学生分成不同的小组，让学生之间展开互动性学习，在集体研究、分析、归结中完成学习任务。“伙伴教学”与合作学习有相同之处，也有不同点。在信息技术学科教学中，教师适时引入“伙伴教学”模式，能够成功调动学生主动学习的热情，为课堂教学注入丰沛活力，凸显学生学习的主体地位，赢得学科教学的主动权。

一、组建小组，营造“伙伴教学”氛围

“伙伴教学”的前提是组建伙伴小组。教师在具体设计和组织时，要有学情分析储备，针对学生学习的实际需要做出科学安排，让学生顺利进入“伙伴教学”环节。伙伴小组组建要根据学习内容的不同，做出不同选择。学生信息基础学力存在较大差距，因此，教师要做好针对性调查，对学习内容做出合理安排。如果需要学生互助学习，可以按照异质分组标准进行小组组建;如果需要和谐互动操作，可以按照自由组合方式进行组建，以提升其互动性。

如教学苏科版小学五年级信息技术上册“初识Scratch”时，教师先引导学生展开游戏活动，让学生认识Scratch界面，对“角色、脚本、控件”的关键词进行解读，然后设定了集体操作任务——搭建脚本。教师先将学生组建成伙伴小组，然后设计操作任务：伙伴小组集体讨论，在认识Scratch的基础上搭建脚本，来控制角色的活动。学生接受任务后，尝试做具体操作。教师深入学生群体之中，对学生具体表现做出评价。在教师指导下，学生选定角色、拖放控件、完成搭建、执行脚本。教师要求学生做任务展示，选出小组代表，对学习操作情况做归结。教师组织其他学生对各个小组的任务完成情况做点评，给学生提供互动学习机会。为激发学生学习热情，教师鼓励学生课外做延伸探索设计，制作属于自己的动画故事，或者是游戏作品。

教师设定了伙伴小组，以学习任务展开调动，给学生提供集体操作学习的机会。从学生互动表现可以看出，教师对伙伴小组活动是有掌控的，成功调动了学生的学习主动性。学生进入伙伴小组后，都能发挥自己的作用，主动承担学习任务，展开互动交流，为伙伴性任务顺利完成献计献策。“伙伴教学”对学习情境设计有更高要求。教师借助游戏、问题等手段展开对应设计，成功调动学生学习兴趣，在快速对接中形成活动启动力。

二、规划任务，明确“伙伴教学”规程

伙伴小组成立之后，教师要为小组配设一定的学习任务，让伙伴小组正常运作起来。在任务分配时，教师要对小组构成情况有一定了解，有针对性地分配操作学习任务，以发掘学生的学习潜力。为确保伙伴小组学习实践顺利展开，教师要对小组管理做出安排，要求学生推举小組长，由小组长具体负责学习管理，确保学习活动按部就班地展开。教师还要对“伙伴教学”进程做出安排和设计，让每一个小组成员都能够明确自己的责任和任务，确保“伙伴教学”小组正常运作。

“绘制角色”是Scratch模块的相关内容。引入背景和角色等相关概念，教师对二者关系的联系和区别做深度研究，推出更多学习应对策略，给学生提供更多学习感知机会。学生对“角色”和“舞台”等概念的认识还处于直观感知阶段。教师要注意导入新角色，让学生掌握新的操作工具，通过多种软件的使用，形成学习迁移。在课堂导入阶段，教师借助多媒体播放动画视频，要求学生观看视频，开始任务“角色”这个概念。学生进入观看环节，对画面展开研究，对“角色”进行具体认识。教师投放新“角色”：如果将蝴蝶换成小猫，该如何操作呢？学生开始互动交流，此时，教师进行示范操作。学生根据教师指导，随即进入操作环节，对增加新角色方法有了一定把握。教师布设“伙伴教学”任务：根据角色增加操作方式，尝试增加一些新角色，设定背景，还要让蝴蝶飞起来。伙伴展开讨论，找到具体的操作途径和方法。学生快速成立伙伴小组，对相关学习任务展开具体研究。教师适时提供一些方法指导，确保“伙伴教学”活动顺利展开。

教师利用任务展开教学调动，引导学生顺利进入任务操作环节，自然形成了集体探索局面。在这个教学设计中，教师不仅有示范操作，还有学程规划，给“伙伴教学”的任务执行创造了良好条件。学生都能够顺利进入互动学习环节，在集体研讨中学习成长，体现“伙伴教学”的基本原则。“伙伴教学”任务具有调动作用，给学生提供更多学习选择的机会，成功调动学生学习的主动性。

三、创新指导，提升“伙伴教学”效率

“伙伴教学”小组运作过程中，教师不能只是分配学习任务，还需要做出具体的组织和管理，给学生传授一些科学的学法，这样可以有效提升其学习效率。不同伙伴小组面临不同的学习任务，或者是负责不同的操作。教师要深入学习小组，对学生学习表现做出评估，以便给出针对性指导，让更多学生能够获得学习支持。如果有需要，教师也可以发动学习骨干展开帮扶操作，让整个小组处于互助学习之中，同样能够获得满意的效果。

教师借助方法指导推开操作活动，可以为“伙伴教学”创造更多契机。学生对操作性任务有特殊接受兴趣。教师要抓住学生心理展开布设和组织，让学生在实践探索之中建立学科认知基础。在教学“画正多边形”时，教师先引导学生做一个游戏，引出了操作命令，让学生用FD和RT命令画出一个正三边形。学生进入操作环节，对语句命令规律展开研究和归结，为进一步展开学习奠定基础。教师引入新的命令REPEAT重复性命令，要求学生阅读教材相关内容，以正三边形、正四边形为例，归结语句命令的规律。为让更多学生掌握命令应用规律，教师设计“伙伴教学”任务：利用REPEAT命令，以及反复运用的特点，同桌组建伙伴关系，研究正五边形、正七边形的操作。学生接受任务后，同桌两个人开始了合作研究，对相关命令进行梳理和归结，展开实际操作。教师深入学生中，观察学生的操作情况，并及时做出技术指导，确保“伙伴教学”任务的顺利落实。在课堂展示环节，教师要求学生主动介绍自己的操作体验。

教师利用游戏进行引导，让学生自行掌握语句命令。教师推出同桌合作学习任务，让“伙伴教学”顺利展开。学生对合作学习有特殊参与兴趣，自然能够获得丰富的学习体验。伙伴任务带有合作意味，教师以此为出发点，将学生带入特定操作学习环节，冲击学生的学习思维，学生对充满挑战的学习任务产生主动探索的意识。“伙伴教学”活动的顺利推进，给学生提供更多历练机会。

四、推出活动，强化“伙伴教学”体验

“伙伴教学”包含诸多实践操作任务。教师要及时推出一些辅助活动，让学生在具体实践操作中形成学科技能。信息技术需要更多上机操作，学生对相关操作有特殊参与兴趣。教师不妨推出一些游戏、竞赛、编程、展示活动，给伙伴小组提出更多要求，确保学习活动的顺利展开。伙伴小组学习需要发挥集体力量。教师在具体组织时，要鼓励学生大胆实践，在互动交流中达成学习共识，在活动体验中成长。

实践性活动给学生提供更多深入研究的机会。教师及时做出方法指导，对活动进行及时的调整，这能够给学生提供探索机会。在教学“花朵缤纷”这节内容时，教师先为学生做示范操作，利用图形编辑器画出花瓣，然后利用旋转操作，获得了完整的花朵，并让花朵随机出现在舞台上。学生跟随教师一起操作，很快就掌握了相关要领。教师针对学生学习情况，推出了延伸训练任务：如果要画出五颜六色的花朵，还要连续不断地出现在舞台上，应该如何操作呢？学生们可自行组成“伙伴教学”小组，展开课外研究，并将研究成果展示到网络交互平台上，我们将进行网络交互评价。教师的任务下达后，学生都能积极响应，开始组成“伙伴教学”小组，展开多种形式的研究活动。教师借助网络交互平台展开调度，给学生提供一些技术支持，确保学生课外操作活动的顺利推进。經过一段时间的探索，学生的作品出现在交流平台上。

教师示范操作，为学生提供直接学习的机会;推出“伙伴教学”任务，给学生提供合作学习探究的机会;让学生自主组建伙伴合作团队，对激发学生合作意愿有重要促进作用。在学生学习过程中，教师给予远程指导，确保活动顺利展开。教师让学生在网络上发布研究成果，为学生提供更宽广的展示舞台。

信息技术教学设计时，教师有意识推出“伙伴教学”模式，可以为学生提供更多主动学习研究的机会，调动学生学习潜力，发挥集体合作智慧，形成崭新的学习动力。学生对“伙伴教学”模式有更高的认同感。教师有针对性地做出布设，为学生提供更多实际操作学习的机会，使学生在合作互动交流和实践操作中成长学科认知。“伙伴教学”是对合作学习的升级设计。教师要有创新意识，通过教学实践，对这一教学模式进行完善处理，以提升其教学品质。