幼儿园集体教学活动中教师提问的调查分析

【摘要】本文基于幼儿园集体教学活动中教师提问的问题类型、对象、目的、等候时间等的研究，论述完善提问方式的策略，即加强开放式提问、加强小组提问、提升提问目的合理性、适当延长提问等候时间，促进集体教学活动取得最佳的教学效果。

【关键词】幼儿教育 集体教学活动 教师提问

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）37-0146-03

集体教学活动是幼儿园开展教学的主要形式，提问是集体教学活动必不可少的环节。教师的提问关乎其对集体教学活动的整体把控，更是关乎幼儿对教学活动内容的兴趣与对所学知识的理解。提问包括问题类型、提问对象、提问目的、等待应答的时间等元素，教师对众多元素的合理把握，决定了提问是否能够达到预期的教育效果。本次研究对问题的类型、提问对象、提问目的以及等待应答的时间进行数据统计，从而发现当前幼儿教师在集体教学活动中的提问存在的问题，并为完善提问提出具体的策略，以此提升提问在集体教学活动中的作用。

一、教师提问情况分析

（一）问题类型及情况

教师提问的类型主要可以分为两大类：有固定答案的问题和无固定答案的问题。一般而言，幼儿教师提问问题都是无固定答案的开放式问题。可以进一步细分为：理解性问题、运用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题、关注纪律规范问题、是否性问题和记忆性问题等。对提问进行分类适用于幼儿教育，也有利于对幼儿各项能力进行合理评估。

为了弄清教师提问的问题类型情况，笔者针对教师在课堂中所提问的各类问题进行了调查统计。统计结果如表1～表8。

从表1可以看出，在幼儿园集体教学活动中，有50%的教师平均每节课提问3次理解性问题，而提出理解性问题1次、2次、4次或4次以上的教师均占16.7%;从表2可以看出，在幼儿园集体教学活动中，50%的教师平均每节课提问2次运用型的问题，16.7%的教师平均每节课提问1次运用型的问题，33.3%的教师平均每节课提问3次运用型的问题;从表3可以看出，在幼儿园集体教学活动中，50%的教师平均每节课提问1次分析型的问题，33.3%的教师平均每节课提问2次分析型的问题，16.7%的教师平均每节课提问3次运用型的问题;从表4可以看出，在幼儿园集体教学活动中，50%的教师平均每节课提问1次综合型的问题，33.3%的教师平均每节课提问2次综合型的问题，16.7%的教师每节课提问3次综合型的问题;从表5可以看出，在幼儿园集体教学活动中，50%的教师平均每节课提问1次评价型的问题，50%的教师平均每节课提问2次评价型的问题;从表6可以看出，在幼儿园集体教学活动中，50%的教师平均每节课提问3次关注纪律规范的问题，有50%的教师平均每节课提问4次或4次以上关注纪律规范的问题;从表7可以看出，在幼儿园集体教学活动中，所有教师每节课都提出4次或者4次以上是否性的问题;从表8可以看出，在幼儿园集体教学活动中，33.3%的教师平均每节课提问2次记忆性的问题，33.3%的教师平均每节课提问3次记忆性的问题，33.3%的教师每节课提问3次或者3次以上记忆性的问题。

（二）提问对象

教师在提问过程中，要求幼儿作答的形式基本是齐答或者个别回答，而经过小组讨论后总结答案进行回答的形式很少。面对幼儿的回答，教师一般采用赞扬、复述等方式，却很少鼓励幼儿进一步思考。教师对幼儿回答的反应可以分为终止性和拓展性应答，大多数教师更倾向进行终止性应答。相对而言，终止性应答较为消极，教师应当加大拓展型应答的比例，以此启发幼儿对问题进行深入地探索与思考。笔者针对集体教学活动中教师的提问对象进行统计，得出如下表9的数据。

（三）提问目的及情况

教师对幼儿提问的目的，主要是吸引幼儿的注意力，鼓励幼儿参与到课堂中来。提问的重要作用在于培养幼儿的情感态度，以提问的方式激起幼儿正面的情感。笔者结合访谈可知，教师日常的提问目的通常可以归为维护常规、引起兴趣、检查知识掌握情况、传递知识和启发思维这5类。在观察教师日常组织集体教学活动的过程中，笔者对教师日常提问的目的进行统计，得到如下表10～表14数据。

从表10可以看出，在幼儿集体教学活动中，16.7%的教师平均每节课因为维护常规而提问2次，16.7%的教师平均每节课因为维护常规而提问3次，66.6%的教师平均每节课因为维护常规而提问4次或者4次以上;从表11可以看出，在幼儿园集体教学活动中，50%的教师平均每节课为激发幼儿兴趣而提问3次，50%的教师平均每节课为激发幼儿兴趣而提问4次或者4次以上;从表12可以看出，在幼儿园集体教学活动中，16.7%的教师平均每节课因为检查幼儿知识掌握情况而提问2次，16.7%的教师平均每节课因为检查幼儿知识掌握情况而提问3次，66.6%的教师每节课因为检查幼儿知识掌握情况，提问4次或者4次以上;从表13可以看出，在幼兒园集体教学活动中，100%的教师平均每节课为传递知识而向幼儿提问4次或者4次以上;从表14可以看出，在幼儿园集体教学活动中，16.7%的教师平均每节课因为启发幼儿思维而提问2次，33.3%的教师平均每节课因启发幼儿思维而提问3次，50%的教师每节课因启发幼儿思维，提问4次或者4次以上。

（四）提问等候时间

一些教师在提问后基本没有预留等待时间，存在自说自话的问题，没有足够的时间给幼儿反应，没有以提问为载体与幼儿形成有效互动;很多幼儿教师认为课堂时间宝贵，一旦停下来等待幼儿反应提问，则会浪费课堂时间，没有意识到提问等待的重要性。为了给予幼儿充足的响应时间，教师的提问一般分5步走：（1）引导幼儿集中精力意识到问题的存在;（2）引导幼儿针对问题进行思考;（3）引导幼儿在脑中微调答案;（4）引导幼儿进行口答;（5）引导幼儿在得到教师的反应后进一步思考。针对集体教学活动中教师的提问等候时间情况，笔者进行统计，得出如下表15的统计数据。

二、教师提问教学策略

（一）加强开放式提问

开放式提问一般没有固定的答案，这种提问方式对幼儿逻辑思维、语言组织等各方面能力的培养起到重要的作用。因此，在幼儿集体教学活动中应当加大开放式问题的比例。如幼儿集体教学活动的提问环节中，应以开放式问题为主，以封闭式问题为辅，封闭式问题不能占用太多的集体教学活动时间。

开放式提问往往没有统一的答案，幼儿教师在设置开放式问题时，应当有着较强的目标性，依据一定的逻辑，在幼儿可以理解的前提下提出问题。开放式的问题应当与所授课内容有较强的联系，帮助幼儿加深对授课内容的理解。开放式问题主要分为理解性问题、运用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题这几大类，每一类问题都对应着幼儿一类能力的养成。由于集体教学活动时间有限，这在一定程度限制了教师在课堂上进行提问的次数，因此，幼儿教师在集体教学活动中应当合理分配提问的机会，以开放式问题激发幼儿对所授课内容的兴趣，激发幼儿对所授课内容与生活以及自身的联想。开放式提问应当贯穿集体教学活动的全过程，且均匀地分布其中。

（二）加强小组提问

个人提问、小组提问、集体提问是集体教学活动的三种提问形式。当前，一般提问对象集中于个人提问和集体提问，而小组提问的情况较少。实际上，小组提问是以小组为对象，对幼儿树立协作意识、增强集体荣誉感有着不可替代的作用。因此，幼儿教师在集体教学活动中应当增加小组提问的次数和比例。

小组提问的对象是小组。在幼儿提问之前，小组往往需要进行讨论、统一意见，相对而言，这个过程需要耗费较多的课堂时间，很多教师认为，小组提问耗时过长，应当在集体教学活动中尽量减少小组提问的次数。实际上，小组提问的作用是集体提问和个人提问无法替代的。教师在进行小组提问时，应当精心设计问题，让小组充分发挥提问的价值。小组提出的问题应当具有开放性，能够激发幼儿较深入地进行思考，同时引起幼儿在小组范围内进行讨论、各抒己见，在讨论中培养表达能力和聆听他人意见的习惯。教师留给幼儿充分的交流时间以后，可以引导幼儿尝试统一意见。

（三）提升提问目的合理性

一般而言，教师在幼儿集体教学活动中的提问目的可以归为维护常规、引起兴趣、检查知识掌握情况、传递知识技能、启发思维这几类。集体教学活动中的提问，一方面保证了课堂教学的有序性进行，另一方面也突出对幼儿各种能力的培养。教师对提问的分配方式，直接决定了课堂提问的有效性，决定了集体教学活动的教学效果。

以维护常规为目的的提问，其作用往往是为了维护集体活动教学秩序，而这种提问通常难以取得培养幼儿能力的效果，应当尽可能减少这种类型的提问次数。以引起兴趣、检查知识掌握情况、传递知识技能、启发思维为目的的提问，都是为了保证幼儿对集体教学活动内容的理解与掌握，而能否达到这个目的，则取决于教学活动对提问次数与比例分配是否科学。不同班集体的幼儿情况千差万别，教师无法统一对提问次数以及比例进行规定，而应当在班级里提倡对幼儿充分观察，掌握幼儿的各项特点，并以此为依据合理地分配提问的次数和比例，以此确保在有限的集体教学活动时间内，取得最佳的教学效果。

（四）适当延长提问等候时间

在集体教学活动中，教师提问时，应当在与幼儿互动的过程得到幼儿的反馈，幼儿则应当在接受提问的过程中理解问题、思考问题、组织语言回答问题，但大多数幼儿无法一蹴而就完成这个过程。因此，应当给幼儿留下充足的时间。对某些问题，教师可以主动停下来等待幼儿10秒左右;或者可以告诉幼儿先自己想一想，等会再向他提问，这就保证了幼儿有时间思考问题、理解问题、组织语言表达观点，又不影響集体教学活动的整体进度。

总之，教师提问是幼儿园集体活动当中的重要环节，教师应当根据不同的活动内容、幼儿兴趣与发展水平、教学情境设置适宜的问题，通过提升提问目的合理性、适当延长提问等候时间等，促进幼儿全面发展，使集体教学活动取得最佳的教学效果。

【参考文献】

[1]任娟.幼儿教师教学提问的研究[D].开封：河南大学，2008.

[2]杨继英.幼儿园教师提问行为及其观念的研究[D].长春：东北师范大学，2006.

【作者简介】陈斯琳（1986— ），女，壮族，广西隆安人，二级教师，现就职于南宁市吉祥路幼儿园，研究方向为学前教育。

（责编 杨 春）