英语专业大学生翻转学习状况调查

杨韵升 吴佳欣

摘要：2020年，长期居家网课后的大学英语专业学生重回课堂，需要更加创新的课堂设计帮助学生适应新阶段的课堂并提高学习效率。本文通过问卷和访谈等方式，对英语专业大学生居家网课后的学习状况进行质性分析，发现了有效的翻转教学模式和高互动的教学设计可以帮助学生提升学习信心和学习投入，促进学习方式的改善和学习体验的优化。

关键词：专业英语，翻转教学，教学设计

一、引言

由于客观原因，线上教学暂代线下教学。时隔近一年后，学生返校重新开始传统的课堂学习。部分学者开始探讨此期间在线教育暴露出来的问题，如雷万鹏（2020）和赵春珍（2020）都认为网课中师生互动不充分，教师信息素养不高，会导致部分学生产生“恐慌害怕、焦虑担心、压抑焦躁、抑郁失落”等负面情绪。

我们线上学习期间，围绕“线上课堂学习的困难”和“返校后面临的学习困难”，对外国语学院英语专业49名学生进行过一次问卷调查，结果发现：

“线上课堂学习的困难”从高到低依次为：注意力易分散（41）、缺少学习氛围（34）、网络问题如流量限流或网络断开等（31）、缺少与老师的沟通（29）、设备或平台操作繁琐（23）、小组交流困难（23）、缺少教学资源如纸质教材（21）。“返校后面临的学习困难”从高到低依次为：学习节奏快慢变化难以适应（39）、网课期间学习状态不佳，返校后难以跟上老师进度（37）、返校隔离观察将影响学习状态（26）、各线下竞赛和考试推迟至返校后，安排集中，压力大（25）。

基于此，学习状况堪忧。为了解返校学生的学习情况，也为了提高返校后翻转课堂的教学效果，我们对这49名学生进行了跟踪调查和访谈。

二、返校后英语专业大学生翻转学习现状分析

（一）研究问题的提出

以翻转课堂教学模式为切入点，通过一学期的教学实践，探讨这种翻转课堂模式的应用效果和不足。

（二）研究方法

1.被试

本次受访者为外国语学院18级创新英语班学生，对49名问卷调查，对10名学生进行访谈。

2.研究设计

问卷分析和访谈相结合。采用半结构化访谈形式，从学习方式、学习信心、学习体验、学习型投入四个方面设计问题，对10名同学一对一进行半开放式访谈，并在得到同意的情况下对访谈进行了录音，每段访谈的时长在10至16分钟。

3.评价工具

调查问卷在郭建鹏（2017）和陈怡岚（2015）的翻转课堂有效性问卷调查的基础上做了部分删减和修改。课堂学习体验量表共17题，了解学生对课堂教学各方面情况的感知和看法，包括同伴合作，教学组织，良好教学和共通能力发展四个因子。学习性投入量表共23题，测量学生对本课程学习投入度的精力和努力程度，包括教师互动投入，主动学习投入，同伴互动投入和时间精力投入四个因子。学习方式量表共20题，测量学生的学习动机及采用的学习策略，包括深度学习方式和表层学习方式。英语学习动机及投入度包括内在动机，外在动机和投入度。问卷调查结果通过SPSS的配对样本t检验显示，问卷调查的总体信度系数为0.853，5个分量表的信度系数在0.827至0.964之间，说明问卷内部一致性较高，测量结果可靠。

（三）研究结果

1.学习方式

老师课前对授课目标，重难点和考察内容有明确指导，所以经过一学期的磨合和培养，同学们在提出质疑，提前预习以及课前课中的学习环节中都已经形成了自己的学习方式。

70%的学生会提前预习，因为预习可以帮助理解老师讲解的内容，并且节省时间，拓展更多知识，但预习也会受时间因素影响。“老师课下布置大量的作业，让我们课前没有充足的时间进行预习”，反映出布置预习作业时，教师需要考虑学生的课下时间与个人的实际水平。

50%的学生认为考前备考相较于平时的学习更重要，因为考试重点对于知识的掌握来说更有针对性、代表性，并且认为考前复习的情况直接影响到期末成绩。而认为平时学习更重要的同学则觉得日积月累的学习会使得自己的学习能力稳步提升，不会顾此失彼。由此看来，學生可以分清学习能力和考试成绩之间的联系与区别，且成绩在学生心中分量不小。

2.学习信心

教师在课堂上给予学生即时正面的反馈可以有效增强学生的学习信心。

60%学生对于用英语陈述观点、阅读文章、理解教学内容和完成学习内容有信心，因为在英语专业的学习已经为他们提供了能力。“写作课程老师，会根据学生的兴趣调动学习任务和内容，不是一味地照本宣科，而是跟随着时事热点问题来促进学生写作能力的提升”。一个老师如果能安排好课堂，条理清晰，有创新性和创造力，会给予学生鼓励，那么学生的学习信心将得到提高;反之，一个老师如果讲课条理性差，随心所欲，与学生无互动无交流，则会消磨学生的学习信心。

3.学习体验

形式丰富，有创新力的课程设计和课堂组织带来良好的学习体验。学生可以通过老师的教学设计和课堂组织体会老师的用心。“以写作课为例，老师会发起课堂讨论，让学生充分发表对某一事件的看法，课前会布置前测作业，课后也有后测练习。最重要的是，每一个同学的每一次作业，老师都会批改并给出评价”。100%受访同学认为自己能力在学习中得到了提升，包括听说读写、思辨力、自学能力等;可以构建友好的课堂环境、对作业进行认真反馈、对课程用心、对学生用心的老师会让学生更愿意上他的课。

4.学习性投入

教师主导的课堂活动可以保证参与度，同时适当提高课堂活动难度可以提高学生投入度。通常在讲课内容枯燥重复、老师照本宣科时，学生上课会感到无趣。学生兴趣的丧失，这是教师应该避免的。同时，教学设计中应该注意课程内容难易度的兼顾和区分，“老师可以布置更多更难的作业，但也应该开展有趣的活动，布置有意思的任务”。

100%受访同学都会参与课堂讨论，多数是参与老师发起的讨论，有的同学在参与老师的讨论同时，也会发起讨论（不论是被动还是主动，有条件的情况下学生会参与课堂）。

为了备考，100%的学生会根据重点有方法地复习，但在平时则会选择基本能力提升。

100%的学生上课时会遇到感觉无趣的时候，通常是在讲课内容枯燥、重复、老师照本宣科时，“课程内容照搬自己带的其他课，形式单一枯燥”，如果“老师察觉到学生的情绪，且不采取措施解决”，学生对该课程的学习体验度和学习性投入将大幅下滑。

三、教学建议

进过一学期翻转模式的培养下，同学们对现状适应得比较好，已形成自己的学习方式，所有同学都可以做好预习复习、利用碎片时间、以写带记等;因为学习成果的直观体现，学习信心较高;在师生沟通顺畅的课堂中体验较好;在老师作出明确指导和要求的环境下，学习投入性更高且期待更有挑战性的学习任务。在基于翻转学习的课程设计和课堂组织中，前期调查中的诸如“缺少学习氛围”、“小组交流困难”等问题得到了，并且学习方式、学习信心、学习体验、学习型投入都有显著提升。针对访谈中出现的负面反馈，我们建议：

（1）老师应当更多使用认可和鼓励来正确引导学生。斯金纳的强化理论在教学中可谓影响深远，对于学生做出的良好行为，如果能及时予以赞赏就可以强化这一行为，使之维持下去。这一点也反映在我们同学的回答中，在回答问题“老师哪些做法增强了你的学习信心？”“老师有哪些表现或做法让你觉得更愿意/更期待去上他/她的课？”“老师有哪些做法使你对该课程学习投入更多的精力和时间？”，都有希望能得到老师表扬的想法，因为这样会“有成就感，感觉自己有被重视，就更喜欢上她的课。”但就实际课堂体验来看，并非所有老师都能注意到这一点，“有的老师光顾着找我们的问题，虽然最后知道他是对的，但就是会觉得不舒服，也不怎么想上他的课。”要求多表扬学生并非是要對错误视而不见，而是要尽可能多的向发现闪光点倾斜，再针对错误提出指导性意见，这样的老师学生会更愿意接受。

（2）对于学生的作业、成果更加用心。在访谈中，我们也多次听到这样的反馈：“如果老师能够更仔细地批改自己的作业的话，会感觉自己的工作成果被尊重。”这样的老师在他们的回答中收到了一致“好评”，而另一种老师则会收了作业草草批改，或者根本不批改，久而久之学生也就“不会对那门课的作业很上心。”对于学生产出的成果，学界早有重视。文秋芳（2015）就提出创立“产出导向法”（production-oriented approach），提出“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”的教学假设和由“驱动”、“促成”和“评价”构成的教学流程。以《高级英语写作》课程为例，老师会提供给学生关于一个话题的具体信息，然后让学生收集相关语料、素材，在精读、总结、讨论后要求学生就主题写作，每位同学的作文都会得到评价，并且会选取优秀作文展示，让学生自评互评，在借鉴与批判中成长，这样的老师自然就是“好评如潮”。

（3）合理规划课程安排，充实课程内容。课程枯燥、内容单一重复、照本宣科的情况也依然存在，学生会对其失去学习兴趣。我们上文说到“70%的学生会对感兴趣的事情投入很多时间”，没了兴趣自然也就没了难以接受课程，这些课自然也就成为了他们所说的“水课”。学术性的课程因其“高大上”让人“难以下咽”情有可原，但这时候就需要考验老师的教学能力，是否有将“阳春白雪”像“下里巴人”一样被接受。老师们不妨针对学术中的争议问题展开辩论会，交由学生收集资料、组织论点、交换意见，或是拓展与教学内容相关的资料，用情景表演、案例分析等形式让学生更直观、更生动地接受知识。至于一些学生由于时间原因不能预习复习的情况，老师也应该精确估算作业对于学生的难度，在保证每节课主要内容能通过作业巩固的情况下，留足学生自学的时间。

参考文献

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基金项目：湖北省教育厅社科一般项目《大学英语翻转课堂深度学习支持体系构建研究》（20Q047）;湖北工业大学大学生创新创业计划（X202010500104）