浅析培养七年级学生生物学科问题意识的策略

周丽星

摘要：教师在教学实践中长期注重学生质疑能力的培养，使学生养成质疑的习惯，掌握质疑的方法，形成质疑的能力，才能培养学生生物学科问题意识。本文从以下三个方面方面培养七年级学生生物学科问题意识的策略。

关键词：问题意识;初中生物;创设情境;策略

一、创设情境，激发学生问题意识

（一）引入生命科学史的内容，产生问题

引入生命科学史内容后，可先向学生讲解17世纪中期荷兰赫尔蒙特的实验，他采集雨水，用于浇灌柳树，而不是用其他类型的水，经过5年时间，柳树重量增多，土壤重量减少，减了2英两。他由此得出，柳树增重主要因为水。18世纪后期，普利斯特借助老鼠、绿色植物等进行实验，得出植物能释放氧气。经过6年时间，豪斯证明释放氧气需要光照条件。不久塞尼比尔发现二氧化碳帮助植物产生碳，得出植物吸收碳，释放氧。20世纪中期，鲁宾通过实验证明氧气来自水，不是二氧化碳。通过介绍这段光合作用发现史，学生了解到知识的发生过程，以此引发学习兴趣。

（二）聚焦实事热点联系生活，发现问题

在教学过程中注重联系学生的生活实际，体现“生物学与时事热点、现实生活、生产、科技实践联系”是初中生物课程理念。在教学过程中注重联系学生的生活实际，体现“生物学与时事热点、现实生活、生产、科技实践联系”是初中生物课程理念。例如《关注合理营养与食品安全》一节中“食品安全”的教学环节，笔者先请学生观察食品包装袋，学生发现食品包装上有不同的标志、营养成分、生产日期和保质期等信息;接着引发思考，提出问题，如：“这些标志的含义是什么？”、“消费者中的特殊人群为什么要特别关注食品的营养成分？”、“绿色食品的含义是什么？”等。学生只有在生活化的学习情境中，才能更好地发现问题，切实体会到知识的价值。

（三）参与实践调查科学实验，生成问题

例如《调查我们身边的生物》的教学中，笔者带领学生在学校的生物园中进行调查，学生在自主调查探索的过程中引发思考：生物是怎样进行归类的？又如《练习和使用显微镜》及《观察动植物细胞》的教学中，笔者考虑到授课的对象是初一学生，对生物学充满着热情与好奇，具有强烈的探索与创新精神，笔者根据七年级学生的特点，将学生带入实验室，观察口腔上皮细胞和洋葱鳞片叶表皮细胞，学生在观察的过程中自然而然生成问题，在解决问题的同时发现动植物细胞结构的异同点。通过实践调查和科学实验，不仅能有效地激发了学生的问题意识，而且提升了学生的动手实践能力，同时还培养了学生对生命科学的热爱之情。

二、排除困惑，激发学生敢于提问

（一）创设宽松愉悦的课堂环境与开放的提问空间

激发学生问题意识的关键是要创设宽松、愉悦的学习氛围和提问环境。只有消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，才能张扬学生的个性，激发学生探索生命科学的热情。教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，多一些自我表现和交流的机会。只有让学生自始至终积极参与教学的全过程，才能促使学生生成积极的问题，让学生真正成为课堂教学的主人。

（二）增进师生交流，激发学生提问欲望

教师抛砖引玉，激发学生的问题意识。一个融洽的师生交流氛围，犹如一条纽带，将师生间的认知和感情紧密联系起来，架起师生双向生疑、生问的桥梁。一个融洽的师生交流氛围，既是一种镇静剂，又是一股凝聚力;它能保证教学活动的顺利进展，又能激发学生提问的欲望。

（三）对学生的回答给予及时的评价，鼓励大胆质疑

教师作为学生学习的教育者，在课堂教学中，应设身处地感受学生的所思、所想、所闻、所问，积极鼓励学生质疑。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定;并启发学生从不同角度、不同侧面对问题进行思考，从而把学生有效引入生物学的殿堂，拓宽学生的思维空间。

三、掌握方法，促使学生问题有效

（一）拓宽学生的知识面，培育问题意识

专家分析认为，绝大多数学生因知识储备量不够，而不能提出有价值的问题。积累知识经验是问题意识产生和培养的必要前提和基础，缺乏相应的知识，问题意识必然有所欠缺。有了一定的知识积累，学生在学习生物学的过程中，便会发现许多理论知识和原有的生活经验不一致或相矛盾的现象，从而引导学生有效质疑。

（二）设置有效问题情境，营造质疑氛围

学生质疑能力的培养，不仅依赖于知识和能力的基础，而且依赖于问题情境的设置。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快的获取知识的状态中。

（三）从教材的实际出发，探寻有效提问

在初中生物教材中，许多探究活动只给了探究目的、要求、方法及步骤，并没有给出结论;有些探究活动甚至让学生根据材料提出问题。教师可以充分利用这一点，让学生探寻合理有效的提问。对于大胆提问的学生，不论问题的质量如何都应给予鼓励，对于提了错误问题的学生也不能批评，而要以和蔼的态度、亲切的笑容给予积极的鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围。

总之，问题是教育的起点，思維的开端，是创新的源泉。知识是产生问题、解决问题的手段。学生发现并提出问题贯穿于求知的始末，是学生尽快步人自主学习的有效途径，也是教师开展教学的最好途径。

参考文献

[1]段昕. 高中生物教学中学生提问能力培养的研究[D]. 湖南师范大学，2006.