线上线下混合式教学模式探索与实践

朱晓婷

摘要线上线下混合式教学模式在响应教育部努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式等目标的情况下应运而生。区块链作为一项新兴的技术，正在和人工智能、大数据、云计算等技术重塑整个金融行业的运行模式以及行业对于人才的基本要求。然而受现有科研、技术等条件的限制高校尤其是高职院校开设“区块链金融应用”课程较少，相关课程资源严重不足，本文在我校现有资源的基础上，探讨了高职院校“区块链金融应用”课程的教学条件及现状，及该门课程线上线下混合式教学模式的构建，在课堂教学案例的基础上进行了反思。

关键词 线上线下 混合式教学 区块链金融应用

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.051

Exploration and Practice of Online and Offline Mixed Teaching Mode

——TakingthecourseofBlockchainFinancialApplicationinhighervocationaleducationasanexample

ZHU Xiaoting

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 510000）

AbstractOnline and offline mixed teaching mode is in response to the Ministry of education’s efforts to build a new mode of talent training under the condition of "Internet plus"， developing new educational mode based on Internet， and exploring new educational governance models in the information age. As an emerging technology， blockchain is reshaping the operation mode of the entire financial industry and the basic requirements of the industry for talents with artificial intelligence， big data， cloud computing and other technologies. However， limited by the existing scientific research， technology and other conditions， colleges and universities， especially higher vocational colleges， offer few courses of blockchain financial application， and the related curriculum resources are seriously insufficient. Based on the existing resources of our school， this paper discusses the teaching conditions and current situation of blockchain financial application in higher vocational colleges， and the construction of online and offline hybrid teaching mode of this course， on the basis of classroom teaching cases， this paper makes a reflection.

Keywordsonline and offline； mixed teaching； Blockchain Financial Application

1線上线下混合教学模式的概念以及特点

线上教学是基于互联网虚拟空间，把现有科学技术、计算机软件、互联网教学平台等与课程授课相结合的方式；线下教学是传统的教学模式，也就是以学校教室为依托，师生所进行的面对面现场讲授和其他课堂活动。线上线下混合教学模式是在将线上教学和线下教学充分混合，在此基础上，利用计算机网络、多媒体等高科技，使学生的学习方式不再拘泥于线下课堂，而是即使不和老师面对面就可以进行学习的线上网络在线学习的教学模式。

线上线下混合教学模式是线上幕课和线下课堂教学的混合使用模式，主要分为三个方面的混合：线上课堂与线下课堂的混合，单人作业与小组对战的混合，教师、学生和企业教师三者的轮回式互动的混合。混合式教学不同于完全的网络远程教学，也有别于纯粹的面授教学，它是线上远程与线下面授的相互配合，在课时的分配、课程内容的编排、师生角色、考核方式等方面都有新的要求。

2高职“区块链金融应用”课程及教学条件现状

2.1人才需求大，高校重视程度不够

2020年4月30日，教育部发布的关于印发《高等学校区块链技术创新行动计划》中提到：到2025年，在高校布局建设一批区块链技术创新基地，培养汇聚一批区块链技术攻关团队，基本形成全面推进、重点布局、特色发展的总体格局和高水平创新人才不断涌现、高质量科技成果持续产生的良好态势，推动若干高校成为我国区块链技术创新的重要阵地，一大批高校区块链技术成果为产业发展提供动能，有力支撑我国区块链技术的发展、应用和管理。

面对当前新技术领域人才紧缺的境况，扩充相关领域人才队伍建设是当下必须要解决的难题。而具备完整知识体系以及理论、技术基础的人才非常短缺，这也高等院校人才培养需要进一步解决的工作，然而已经开设“区块链金融应用”课程的学校大都是本科院校且数量不多，鲜有高职院校开设该课程，可见高校对于区块链金融人才的需求重视程度还远远不够。

2.2高职学生对于区块链的了解不足

在对高职学生所做的调查显示，大部分学生表示不知道，或者听说过区块链但是只是个名字，具体的内涵及应用领域完全不知，他们甚至表示区块链是工科内容和自己专业相关性不大，以后的用处也不多，种种结果都显示，学生对区块链的认知及应用的了解明显不足，亟待高职院校开设相关课程，为学生普及区块链及区块链金融相关知识。

2.3“区块链金融应用”课程相关资源严重不足

无论是中国大学MOOC还是智慧职教，关于区块链及区块链金融应用的课程均比较少，相关内容的教材更是少之又少，严重影响了高校该课程的开展。此外，许多学校开设该课程以理论讲授为主，学生学习起来较为枯燥缺乏趣味性，然而作为新增的一门课程，大部分学校都以选修课的方式进行，致使学生缺乏选择学习的兴趣、热情度不高，也在一定程度上影响了“区块链金融应用”相关课程资源的建设。

3“区块链金融应用”线上线下混合式教学模式的构建

3.1学情分析

以“区块链金融应用”课程为例，本课程开在第三学年，也就是金融专业群学生已经在大一学习过“金融学基础”“国际结算业务”“保险实务”“证券投资实务”等课程，初步掌握了一些金融行业的基础知识以及运作模式。同时，学生已经熟悉信息化教学，并能利用线上资源进行自主学习。

3.2教学目标

通过课堂讲解、讨论和学生课下阅读、思考以及上机演练，使学生了解区块链的发展以及目前在金融领域中的典型应用案例，掌握区块链的主要知识体系、基本理论和传统金融业务运行模式，了解区块链在金融以及各行业中的应用需求，能够把区块链思维融入社会生活和行业系统中，进而解决实际问题，并在此基础上形成以下能力、思维。

3.2.1知识目标

（1）了解区块链的起源、发展、各行业的应用需求；（2）理解并掌握区块链、密码技术、共识机制、激励机制、P2P网络等基本知识原理；（3）掌握区块链中典型非对称加密技术、智能合约、哈希算法和密码算法的技术应用；（4）领会典型金融行业痛点及区块链技术的解决办法；（5）了解区块链中安全机制的设计思想、区块链以及区块链金融已有的和未来的应用价值、发展趋势，区块链技术对金融行业和传统商业模式的颠覆式创新。（6）掌握区块链相关支持政策、核心价值以及区块链与不同行业的结合方式。

3.2.2能力目标

（1）能熟练操作区块链技术在证券、保险行业的流程；（2）能熟练操作区块链上票据主要行为以及票据交易；（3）能熟练操作区块链上供应链金融融资的一系列流程；（4）能熟练操作区块链的跨境支付的流程。

3.2.3素质目标

（1）具备区块链思维、创新思维，风控思维；（2）具备使用区块链技术解决金融和其他各行业应用的能力；（3）具備使用区块链技术解决金融和其他各行业应用的创新型能力。

3.3线上线下混合式教学实施方案

基于授课前学情的分析以及教学目标的把握，“区块链金融应用”课程线上线下混合教学模式的实施方案，分为课前预习、课中讲解和课后拓展三阶段：

课前预习、测验与反馈。“区块链金融应用”依托我校智慧职教云课堂进行线上教学的开展、教师根据前期学情发布线上资源（课程相关知识点视频、课件、文档）；同时对可能涉及的知识点发布课前投票、测试，了解学生对于相关知识点的掌握情况，在课堂上可以有针对性的讲解；发布一些讨论，加强课堂上的师生互动、生生互动，在探索知识的同时，进一步激发他们的学习热情。

课中提升兴趣、理论讲解、业务操作。通过近年来学生可能了解感兴趣的领域相关案例，将学生带入到学习的情境中，引发好奇心，激起他们学习的兴趣，根据课前测试以及投票的结果，进行重点知识点讲解，在学生业务操作的过程中，引导他们去分析传统行业存在的问题以及区块链如何解决这些传统行业的痛点的（采用头脑风暴和小组讨论的方式，提升学生参与的热情），最后形成小组分析报告。

课后拓展与反思。课后教师需要根据课堂教学实施情况进行系统的反思，也同样发布课后测验或者投票以检验学生们课上的学习效果，通过教学评价来检验教学环节设置是否适合学生的接受能力，再根据掌握情况发布一定的拓展资料（如视频、文档、案例等内容），学生根据自己的实际情况进行一定程度的拓展学习。

3.4教学考核

“区块链金融应用”课程考核采用过程性评价和终结性评价1：1的方式，过程性评价包括学生平时到课率、平台实训作业的完成情况以及课堂互动情况等，其中过程性考核主要包括30%学生的出勤率、40%实训作业、30%课堂表现（包括学生参与小组PK、头脑风暴、线上讨论、线下回答问题等等）；终结性考核检验学生本门课程最终的学习成果，分为50%的理论考试（考验相关知识点的掌握情况）以及50%的实操考试（考验学生的业务水平）。

4“区块链金融应用”线上线下混合式教学实践案例

4.1课前自主学习

教学内容：熟悉区块链的三种分类以及三种区块链各自的特征、了解操作搭建公有链和链上转账的步骤，自主学习。

教师活动：上传推送视频；发布任务公告；发布讨论：你在观看搭建公有链的操作过程中有哪些疑问呢？根据云课堂上数据监测学生自主学习成果。

学生活动：完成视频资源的学习；根据操作视频，自主学习公有链的搭建及链上转账操作步骤；将遇到的问题及时在讨论中反馈给教师，方便课中进行重点问题的讲解。

4.2课中教学实施

教学内容：在搭建公有链及转账过程中涉及的区块链技术：时间戳、哈希函数、Merkle根、共识机制等；可能涉及区块链的特点：去中心化、不可篡改、溯源机制、开放透明性。

教师活动：通过中本聪身份之谜的案例将学生带入课堂；带领学生搭建公有链和链上转账的操作；将操作步骤进行过程性拆分；在涉及知识点的地方适当停顿进行知识点讲解辅助以视频播放（如学生在链上转账时地址显示一串字符，此时讲解哈希函数；根据任务要求，学生在搭建公有链时需要搭建pow机制的公有链，学生做完后讲解共识机制）；提出一些问题用于头脑风暴，激发学生分析问题解决问题的能力及课堂的参与度（如时间戳可以解决现实生活中的哪些问题？）

学生活动：跟随老师的操作步骤进行操作；观看相关知识点视频，思考区块链的这些技术可以解决什么问题通过参加头脑风暴，提升分析问题解决问题的能力，拓展知识面。

4.3课后拓展提升

教学内容：了解公有链可能应用的场景；课后反馈。

教师活动：发布课后作业；利用课前、课中、课后的评价、进行课程效果评价。

学生活动：完成课后作业、并配合教师进行课后反馈。

5“区块链金融应用”线上线下混合式教学反思

5.1坚持“做中学”的宗旨

受本门课程内容及现有条件的限制，相比较传统的理实一体化课程，“区块链金融应用”课程在很大程度上依然偏重理论，学生学起来觉得枯燥无味，且金融专业的学生平时接触信息技术相关内容较少，开设相关课程更是少之又少，学生学习兴趣不浓，为了激发他们对区块链以及区块链金融的兴趣，结合他们的学情分析，在授课的过程中，需要坚持“做中学”的宗旨，学生在做的过程中进行学习，更能提高学生对于知识点的掌握。

5.2提高教师信息化的能力

线上线下混合教学模式的开展对教师自身更是一项巨大的挑战，在现有课程标准的基础上，进一步搭建知识技能树、知识点分支，进而设置课前导学、上传课前资源、引导学生课前预习，课中在原有课堂的基础上需要充分利用现有资源，适时设置讨论、提问、测验、头脑风暴以及小組PK，提升学生的学习热情，吸引他们很好的融入课堂中。课后需要教师根据课程内容设置课后作业、上传拓展资源、引导学生进行课后评价，进一步更新课程资源，做好课后反思，所有的这些要求教师具有良好的信息化教学素养，在提升教学质量的同时，提升课堂的活跃度，以此将线上课堂和线下课堂有机的结合到一块，使学生能够进行线上的自主学习。

5.3努力扩充“区块链金融应用”课程资源

如前所述，高校开设“区块链金融应用”课程较少，高职院校开设本门课程更是少之又少，同时受到现有科学研究和其他相关条件限制，本门课程相关资源严重不足，所以在开展线上线下混合式教学的过程中，需要进一步整合现有资源，结合已有实操平台，努力扩充本门课程资源库，以及教材的编写，进而课程上线，为更多院校服务。

基金项目：2021年广州番禺职业技术学院“金融科技背景下高职《区块链金融应用》课程建设研究”（2021JG36）

参考文献

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[5]杨海霞.高职英语线上线下混合式教学模式方案的设计与实施分析[J].海外英语，2020（1）：272-273.