有效课堂练习对长久记忆以及学习效果的重要性

顾陇 刘金妹 崔暖洋 张思瑞

摘要学生对知识单一、零碎的记忆，无法形成良好的基础知识体系，进而无法满足进一步学习的需要。要让学生做到对基本知识的长效记忆，就要在教学过程及时地进行练习，掌握基础的知识点；通过合理的练习，建立知识之间的联系，构建知识结构体系；融合新旧知识，形成基于自我理解基础上的记忆模式，使学生学得深入扎实，思维活跃，应用灵活，提高学习效果。

关键词 基础知识 长久记忆 构建 知识结构

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.048

The Importance of Effective Classroom Practice to Long-term Memory and Learning Effect

GU Long， LIU Jinmei， CUI Nuanyang， ZHANG Sirui

（School of Advanced Materials and Nanotechnology， Xidian University， Xi’an， Shaanxi 710071）

AbstractStudents’ single and fragmentary memory of knowledge can not form a good basic knowledge system， which can not meet the needs of further learning. To enable students to achieve long-term memory of basic knowledge， it is necessary to practice in time in the teaching process to master the basic knowledge； Through reasonable practice， we can establish the relationship between knowledge and construct the knowledge structure system； The integration of newandoldknowledge，theformationofselfunderstandingbasedon the memorymodel，so thatstudentslearnin-depth solid， active thinking， flexible application， improve the learning effect.

Keywordsbasic knowledge； long-term memory； structure； knowledge structure

胡錦涛在清华大学100庆典上的讲话中指出我国整个高等教育质量还有待提高质量，而提高教育教学质量作为一项持久工作，必须始终贯穿于高等教育的各项工作之中。在我们的日常教学活动中，经常碰到这样的情况：老师上课讲的内容，学生都听懂了，与学生互动时学生热情也挺高，什么都知道，但单独叫学生来讲讲看法时常常会出现学生答非所问或者擦边说两句或者不声不吭的现象。有时回答正确，但进一步询问理由时却说不清。说学生不懂但好像又知道，但说学生知道吧，又什么也说不清楚。这是值得反思的一个问题。近期，在十三届全国人大四次会议记者会上，李克强总理强调：树高千尺，营养还在根部，青年学生们一定要注意加强基础知识学习。从李克强总理的讲话中可以深切地体会到出现上面问题的根源就在于学生的基础知识较弱，有可能很多内容还是处于混沌或者混淆中，无法表述清楚，只能凭零星记忆进行简单的表述，更无法讲融会贯通。因此，提高学生的基础知识的学习与掌握成为摆在我们面前的现实问题。朱熹在《四书章句集注》中说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆著出于吾之心，然后可以有得尔。”因此，我们只有不断优化教学设计和教学实践，才能在构建高质量课堂教学的过程中，使学生更好地掌握基础知识学习，增加学生的知识应用能力。

记忆研究中指出情景记忆包括内容记忆和来源记忆。[1]其中，内容记忆指对既往是否经历事件的记忆，主要依赖熟悉度（如记得弹性散射和非弹性散射）；而来源记忆指对既往经历事件的一些具体或细节性信息（如弹性散射和非弹性散射的振幅、动量、相位等具体信息）的记忆。对照这个来看，出现上述问题的学生，他们对知识概念的学习还停留在内容记忆阶段，而对于更深入的来源记忆有着很大的片面性、随意性和迁移性。众所周知，两个未见过的人为了给对方留下较好的印象，在约定第一次见面之前都会花费心思好好准备一番。这种通过“第一印象”的第一次输入信息来影响后续对对象认识的现象称为第一印象效应。这充分说明先入为主的第一印象确确实实对人的认知具有重要影响。那么作为教师，我们应该充分利用第一感知的这一“黄金地位”。根据第一印象强烈的作用特点，在教学中要注意给学生留下正确、清晰、深刻的第一印象，帮助学生掌握基本的知识基础知识，并且能够基于知识的特点，掌握学习的方法和解决问题的能力，从而优化教学效果，对所学知识形成较长效的记忆，为该课程的教学打下良好的基础。

教师如果能够合理地利用第一印象效应进行设计，培养学生对学习生出良好的印象，这将会在今后的长期学习中取得良好的效果。但作为脑内高级活动之一，学习记忆会受到很多因素的影响。对于读书，鲁迅先生讲究眼到、口到、心到、手到、脑到。所以，除了充分利用第一印象效应，留给学生正确清晰坚实的知识基础。遗忘规律研究表明，学习20分钟后的遗忘速度最快，只记得住20分钟前学习内容的58%。那么，在课堂教学中，教师需要设计多种形式的知识回顾与复习环节来强化学生的记忆，使他们及时地巩固在课堂中所学的知识，形成持久的记忆。比如在介绍纳米制造技术的时候，为了凸显纳米精度，可以给出这张有名的量子围栏图（图2）进行讲解。之后可以进一步给出选择题，如图3所示，通过这种从多视觉地学习与讨论，能够激发学生的学习兴趣和主观能动性，提高教学效率，加强第一印象的学习效果。

课堂练习是教学过程的重要手段之一。教师想要推进整体教学工作的顺利进行，不仅需要将教学重点放在传授学生基础知识当中，同时也需要重视课堂练习对学生学习方式的影响作用。结合教育改革发展的要求，从质量监测评价导向入手，有针对性地开展课堂练习，才能在构建高质量课堂教学的过程中，增强学生的知识掌握能力和知识应用能力。[5]从培养学生思维的角度来看，练习题的设计要及时跟进，以满足学生思维发展的需求。因此，在课堂教学中，教师在讲解新概念或者新知识后，通过及时地习题练习不但能够检测学生对知识的掌握程度，同时结合对作答结果的分析讲解可以提高学生对所学知识的掌握程度。在课堂习题练习的安排中，教师可根据学生特点和教学的要求，设计若干练习点，按顺序进行练习。丰富的内容，多样的题型，有利于激发学生对练习的兴趣，增加练习的趣味性，克服课堂练习的枯燥，提高练习的效果。设计练习时应该注意相近的表达或者表述很容易引起学生认知上的混淆，因此，及时的课堂练习设计可以选择题为主，把易混的知识设计成选择题的形式，指向知识的本质属性、解决问题的能力、思维过程的展示、关键能力的养成。在经典纳米电子学部分学习了热电子效应之后，可以給出相关选择题，如图4，通过对四个选项的比较辨析，帮助学生弄清它们之间的区别和联系。通过比较和分析学生的困惑点、知识盲点，可以清除学生的认知障碍，理清混淆，澄清概念，提高学习能力，促进思维的发展。

需要注意的是，课堂练习的难度要适中。根据维果茨基的“最近发展区”，课堂练习题应该让学生经过一番思索就能回答出来，这才能促进学生的学习劲头，提高课堂练习成效。因此，教师需要多揣摩练习的有效性。练习题目可以从简到难，由浅及深地设计，帮助学生把零散的概念相互联系起来，将所学的知识形成知识网络，进而完善知识结构，促进认知结构的发展。例如在波动性主导介观现象的学习后可以给出一系列多选题，如图5。多项选择题能够在强化基本知识的同时有效地发散学生的思维。通过这样拾级而上的练习，引导学生去思考知识的形成过程和原理的内在本质，有利于培养学生打破砂锅问到底的习惯，促进知识的深度学习，使得学生的思维不断地向纵深发掘，培养逻辑思维能力、辩证思维能力和理性思维能力。当然，课堂练习的效果还与学生作答后老师的点评密切相关。因此课堂练习后，教师应点拨、引导，帮助学生比较、分析错误的原因，查漏补缺，要注重过程呈现和学生的思维过程，提高学生思维的灵活多变性，进一步达到对教学内容的深度学习。

综上，新讲授的课程内容应该起始于学生的学习兴趣，构建生动有趣的学习情景，给出精准的知识体系建立正确的第一印象，开展启迪思考的互动以及课堂练习加深知识记忆，密切关注学生的学习状态，优化课堂教学实施过程，使得每位学生都能够完成每堂课程的学习内容。要充分发挥第一印象效应的积极意义，在向学生输出新信息时，启发学生的积极性，向学生提出明确具体的目的和任务，把概念讲清楚，突出重点，使所输出的信息第一次就给学生强烈的刺激，从而优化教学的效果。还要立足学生的实际情况，按照遗忘规律及时引导学生进行练习，利用比较思想，设计题组练习，让学生区别条件的异同，培养学生解决问题的思路，以及对比分析问题的能力，帮助学生快速而持久地记忆所学知识，同时保证学生对知识点留下正确而深刻的印象。

基金项目：2019年国家自然科学青年基金项目：磁致伸缩原理驱动的可植入式压电纳米发电机及其体内应用研究，项目批准号：81801847；2021年陕西省自然科学基础研究计划资助项目：高性能可穿戴式微能源器件中层间界面调控机理及其应用研究（项目编号2021JQ-200）

参考文献

[1]汪名权，余永强，汪凯，等.内容记忆和来源记忆的功能磁共振成像研究[J].中国医学影像技术，2006（01）：22-26.

[2]彭鸿碧，朱万龙.噪音对动物学习和记忆的影响及其机制研究进展[J].野生动物学报，2021，42（01）：271-276.

[3]杨梦铎.视觉印象深度学习算法研究[D].苏州大学，2016.

[4]辛涛，赵茜.基础教育质量监测评价体系的取向、结构与保障[J].国家教育行政学院学报，2020（09）：16-23，43.

[5]曾建平.基于质量监测评价的练习设计[J].教育，2019（31）：56.